一、引言
在幼儿一日活动中，游戏是幼儿学习以及生活的重要方式，也是其重要的组成部分。在幼儿教育工作开展下，游戏与教学的有效融合，不仅可以促进幼儿各方面的发展和提升，同时，也能有效优化教学内容，保障教学效果。在幼儿园语言教学中，游戏化的融入可以提升幼儿与他人之间的沟通和表达能力，拓宽词汇量，帮助幼儿自如表达自己的真实想法，以此建立学习自信心。
二、幼儿园语言教学游戏化发展的问题
（一）游戏设计过于呆板
在幼儿园语言教学中，大多数教师虽然能够从思想上意识到游戏化开展的优势，在课堂上也能根据游戏化的特点展开教学活动，但是对于部分教师而言，针对游戏教学过程设计比较固化、单一，无法根据当前的课程安排灵活应用，直接影响到了最终的教学效果。一般来讲，教师在设计游戏教学中，没有站在幼儿的角度合理预设游戏开展的情况，针对教师在整个语言教学活动中如何开展游戏化？如何有效作出回应？如何与幼儿之间展开密切互动等方面并没有明细的教学计划设定，预设情况与实际幼儿之间的表现存在较大偏差。对部分幼儿教师来讲，为了保障整个活动的顺利推进，对极个别幼儿想要深入探讨的话题采取忽视或者是不理睬的状态，甚至有部分教师直接打断幼儿的中途发言，导致幼儿语言表达欲望受到影响，学习热情不高。
（二）游戏形式落后，游戏资源不足
从当前幼儿园语言教学的发展来看，部分教师并没有从思想上意识到游戏化与语言教学融合的重要性，即便是有部分教师在语言教学中应用到了游戏，但是整个游戏形式相对比较单一、枯燥。比如以角色类的语言游戏为例，教师的过程中并没有根据幼儿的实际情况进行创新和完善，导致最终的教学效果受到影响，教学质量得不到提高。大部分的幼儿针对教师所设置的各种活动不感兴趣，部分教师认为在语言教学中渗透游戏会影响到整个教学活动的顺利推进。
同时，游戏素材积累不够，大多数都是通过网络上照搬实施，并没有结合当前园所内部幼儿发展的实际情况进行创新和开发，幼儿的游戏参与积极性不够，缺乏活动热情。在整个游戏活动开展下，也没有与幼儿家长做进一步的密切沟通，导致整个语言教学游戏化的发展受到诸多阻碍，成效不佳。
（三）过多侧重游戏活动秩序
对幼儿这一阶段来看，针对各种新奇的事物都具有强烈的好奇心和探究的欲望，无论是在学习，还是实际游戏开展中，都容易受到周围事物的影响和干扰，这种情形比较普遍，也使教师以及其他相关人员无法控制。在这种情形下，教师一味强调课堂纪律，在具体的活动开展中也是多次反复维持活动秩序，一味要求幼儿必须严格按照教师的要求开展，比如不能乱跑乱跳，不能大声讲话，不能与同伴交头接耳，不能看其他的地方。过多地约束导致幼儿学习热情不高，无法全身心地投入到当前的活动中，整个课堂压力较大，气氛沉闷[1]。
三、幼儿园语言教学游戏化实施路径
（一）以幼儿为主体，设置教学计划
在幼儿园语言教学游戏化的工作开展中，属于一项工作量大、繁琐的工作内容，而为切实推进语言教学游戏化的工作进程，作为幼儿园教师，其自身必须要有创新的教育理念和想法，建立正确科学的游戏理念，依据现阶段的教学计划安排，与幼儿的发展特点相融合，设置幼儿喜欢，教学目标能够得到实现的游戏方案，同时，在整个游戏活动中，要以幼儿为活动开展的主体。
在语言教学中实施游戏，其主要的目的是培育幼儿的言语表达能力，强化幼儿与他人之间的人际交往技能。为此，教师在方案设计中，必须要充分考虑当前不同年龄阶段幼儿的发展特点，根据幼儿自身的喜好、学习水平等方面多方考虑，制定幼儿认可，参与度强烈的游戏活动，以此促进幼儿的个性化发展。
此外，教师只是教学活动的重要组织者以及引导者，针对具体的活动开展要给予幼儿足够的学习空间和发展的空间，避免对幼儿产生过多的干预和引导，为其提供自由开放的学习平台。在游戏开展期间，避免给幼儿造成更多恐惧、害怕畏难的心理，切实将游戏活动落到实处。其次，教师要注重幼儿的游戏参与积极性，搭建轻松愉快的游戏氛围，可以选择不同形式的主题墙，创设广阔的游戏区域，提供丰富的游戏材料，以多种形式保障游戏的顺利进行。
以动物主题为例，教师可以设置动物狂欢会的游戏，在游戏开展之前，教师可以以一种平和的姿态与幼儿密切沟通：小朋友们，你们知道动物为什么会开狂欢会吗？如果你是此次狂欢会的主持人，你会邀请哪些动物参加呢？为什么会邀请他们参加这次的狂欢会呢？你最想扮演哪一种动物？这种动物有什么样的特点呢？通过这种提问的形式，不仅可以刺激幼儿言语表达，同时，也能够发散幼儿思维，使得整个游戏设计方案更加科学合理，更加契合幼儿的发展特点，满足幼儿实际需要。最后，根据不同幼儿表达的观点和想法进行整理，收集，然后创设幼儿所喜欢的游戏形式[2]。
（二）搭建良好的游戏情境
在现阶段的幼儿园语言教学发展中，教师不仅要侧重对幼儿的知识传播，同时，也要充分调动幼儿对当前活动的参与积极性。通过良好稳定的游戏环境设置，可以帮助幼儿获得良好的游戏体验。本文所指的环境主要包括两类，第一种是内部环境，另外一种是外部环境，这两种环境在发展的过程中必须要统筹考虑。
内部环境要有明确的游戏主题，教师要切实根据幼儿的发展特点，深入了解幼儿的学习兴趣，选择符合幼儿需要的游戏主题，以此吸引幼儿的专注力。在各种游戏素材应用中，不仅仅只是局限于当前幼儿园内的语言教材，可以依托网络媒体的优势，在各种网站、APP平台上搜集相关的游戏资源，进一步丰富幼儿的知识视野面，让其在整个言语表达的过程中更加流畅、自如。
外部环境也就是实际的活动场地设置，通过充足的游戏准备，才能切实推进语言教学活动，使得整个游戏发展更加高效。教师要依据明确的语言教学目标，在游戏化的辅助下布置创新性且鲜明的游戏场地，让幼儿切实深入游戏中，更加契合游戏角色。在游戏材料选择中，教师也要依据不同年龄阶段幼儿的年龄特点，选择多种类型材料，保障足够的游戏材料，避免幼儿因为材料不足等问题产生争执，保障游戏的顺利开展。
此外，教师也可以根据园所的发展情况，引入与有区域特色的游戏材料，让游戏教学与传统文化教育相融合。比如说围棋、扎鸟、特色食品、传统民间艺术剪纸刻纸、传统织布机、滩头年画、竹子、踩高跷、滚铁环。以踩高跷这一游戏为例，作为中国优秀传统民间体育游戏之一，这项活动对幼儿来讲非常熟悉，学习兴趣非常高涨。在踩高跷的游戏活动设置下，可以锻炼幼儿的身体平衡性，在活动开始之前，教师可以通过提问的方式引发幼儿思考：踩高跷有哪种玩法呢？怎样才能避免摔倒呢？还有哪些方式能够站得更稳，走得更快呢？可以用哪些东西来制作高跷呢？以这种提问的形式让幼儿思考如何创新踩高跷的玩法，进一步丰富课程内容[3]。
在活动开始中，教师可以鼓励幼儿积极与同伴展开合作，让其分析如果有同伴摔倒应该怎么做？除了踩高跷这样的游戏之外，还有哪些民间传统的体育游戏类型？不同的游戏在玩的过程中应该要注意哪些事项？以这种问题的方式激发幼儿思考，这些具有本土区域特色的游戏材料引入，可以给幼儿普及中华优秀传统文化，让其感受到中华优秀传统文化的魅力，从而做发扬传统文化的重要继承者。
结束语：在幼儿园语言教学游戏化活动中，教师必须秉持着以游戏为基本活动的思想理念，充分发挥游戏化理念在语言教学中的功能，依据现阶段所存在的诸多教学问题，采取多种有效的措施进行完善规避。在多种教学举措的稳步推进下，保障幼儿园语言教学质量，为幼儿语言的发展创设更多平台和空间。
参考文献
[1]谢晶.幼儿园科学教育游戏化的实践路径分析[J].小学科学：教师,2017(12):14-15.
[2]周鑫.浅析幼儿园小班语言教学活动中游戏化的实现途径[J].山海经：教育前沿,2020,000(035):P.1-1.
[3]陆燕.幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策解析[J].新教育时代电子杂志(教师版),2018(32).012.
