前言
在小学数学教学中，计算教学是教学过程中不可忽视的一部分，是学生学习其他知识的基础。在小学阶段，学生普遍对数学存在畏惧心理和畏难情绪，很多学生都认为数学非常难学，学习起来比较吃力。在这种情况下，教师如果只是简单地向学生灌输计算方法和解题思路等知识，而不对他们进行积极引导和鼓励的话，会导致部分学生产生畏难情绪。本文就小学数学教师如何有效指导学生进行数学计算教学策略展开探究。
一、激发学生对数学计算的兴趣，培养他们的数学思维
数学计算教学的根本目的是培养学生的数学思维，使他们形成良好的计算习惯和解题思路。因此，在教学中，教师应注重培养学生的数学思维，将抽象的数学概念具体化、形象化，使学生能够通过具体形象的事物来理解和掌握抽象的数学知识，从而提高学生学习数学的兴趣。例如，在教学“10以内数的认识”时，教师可以在教学中引导学生自己动手制作一个实物模型，将抽象的数字模型化。在制作过程中，教师要引导学生发现每个物品都有其自身特有的属性和特点，将这些特点应用到实际生活中去。通过这种方式不仅能够调动学生学习数学的积极性，还能加深他们对数学计算的理解和掌握，从而培养他们良好的数学思维。
二、加强学生对数学基础知识的理解和掌握，为学生学习计算打下良好基础
学生对于数学基础知识的理解和掌握程度会影响学生的计算能力。如果学生对基础知识掌握得不够扎实，在进行数学计算时，就很容易出现错误，从而影响学生的计算能力。因此，在计算教学中，教师要注重对学生进行基础知识的讲解，帮助学生打牢数学基础。
三、组织学生开展多样化的计算活动，提高学生计算能力
小学阶段学生的计算能力主要体现在计算能力上，而计算能力的提高，除了需要学生有较好的数学基础之外，还需要学生拥有灵活的解题思路和解题策略。教师可以根据小学生的学习特点，在课堂上组织不同形式和类型的计算活动，提高学生计算能力。
四、利用直观道具辅助教学
对于学生而言，数学知识较为抽象。讲授式课堂氛围容易造成学生对数学教学产生枯燥乏味的认知。因此，为提高教学质量，教师可运用直观性教学道具帮助学生理解，将抽象的运算过程直观地演示出来。学生可通过直观道具观察理解运算过程，并进一步理解运算规律，培养计算思维。例如，在“两位数乘两位数”第二课时《笔算乘法》教学中，主要可分为进位、不进位两类运算。在教学过程中，教师可运用多媒体教具辅助教学，将进位、不进位笔算乘法过程转化为动图进行演示，学生可通过直观性动态图了解笔算过程。学生对笔算乘法有初步了解后，教师运用粉笔在黑板上带领学生解答笔算乘法问题，引导学生将笔算乘法运算步骤分解，再一步步细化，促进学生理解运算方法，完成直观性算法演示，引导学生自行计算。直观道具的辅助教学彰显了数学知识的可迁移性，运用实物、模型等不仅可以丰富教学方式，而且可以引导学生从不同角度思考数学问题，将抽象数学转化为直观算法运算。
五、传授简便算法技巧
计算对于学生而言不仅枯燥，而且具有一定难度。随着数学课程的深入，学生接触到的数学知识与符号逐渐复杂，在后续教学中，学生可通过实际应用与实践运算发现可以将复杂问题简单化，而简单化的过程则是合理运用运算方法与数学符号。为了帮助学生正确运用数学计算方法，教师可以注重计算技巧的教学，在精细化技巧讲解中，使学生的计算能力得到极大提升，技巧的运用便于学生将复杂运算过程简洁化。例如，教师需要引导学生观察数字规律，在“12+288=？”“23+37=？”“44+76=？”“15+55=？”这些加法算式计算中，引导学生观察个位数数字规律。以上运算中，个位数为“2与8”“3与7”“4与6”“5与5”，学生不难发现，此数字组合相加得10，学生在加减法运算中应注重整10组合的应用，可在一定程度上简化运算过程。掌握技巧规律不仅可以提高运算速度，而且可以提高计算的准确性。
六、提升口算能力的方法
口算作为计算的基础，对学生计算能力的培养非常重要，生活中处处离不开口算，口算也是学生建立数感、解决数学实际问题的重要方式。所以，在课堂上，教师可以每天抽出几分钟时间安排学生进行口算训练，具体训练内容需要根据学生的实际情况来安排。这样长期坚持下去，学生的计算能力自然会有所提升。教师还可以让学生回归生活，利用口算解决生活中的实际问题。
七、培养良好的计算习惯
小学阶段是学生学习习惯及思维形成的重要时期。在小学数学教学中，应注重学生计算习惯的培养，提升学生的综合素养。一方面，教师需要培养学生认真审题的习惯，不可为追求速度盲目计算，需要结合计算算式结构分析运算方法与解答步骤，分析是否存在计算技巧，避免因简单问题复杂化造成运算失误。另一方面，教师应引导学生养成工整书写的习惯，同时应注重自身板书习惯，在潜移默化中培养学生的计算意识，最后在日常计算中引导学生进行验算。在完成日常课后作业时，教师可以带领学生检验计算过程，形成自觉检查的良好习惯。在计算教学中，验算过程不仅可以完成自我纠正，而且可以进一步巩固学生的计算能力。在实际教学中，教师应引导学生养成每日计算的习惯。例如，在小学数学教学中，每年级每学期均具有计算教学课程，从简单的加减法、乘除运算到四则运算，计算教学贯穿整个小学阶段。因此，为了全面提升学生的计算能力，教师可以设定长期课后作业任务，学生每日根据近期计算教学内容自行或者相互设计10道计算题，并完成解答。长期计算训练虽较为枯燥，但效果较好，可以帮助学生巩固运算技巧，提高运算速度与解答的准确性。
教师还可以让学生每人准备一个“错题本”，把自己平时在作业和测试中出现的错误次数较多的题目记录下来，对于同类型的题目，应总结反思出错的原因，找到正确的解题方法和解题思路。通过“错题本”总结练习，不仅能改正学生出错的题目，而且能让学生知道出错的原因。学生能够学习正确的解题方法，培养正确的数学思维以及细心认真的好习惯。
结语
综上所述，在小学数学教学中，计算能力的培养是落实新课标的重要举措。在实际教学中，教师应改变传统枯燥单一的计算能力培养方式，采用趣味性较强的游戏教学模式，为学生营造特定计算情境，在相应氛围下构建数学高效课堂，并运用直观性道具，将复杂的数学理念简单化，同时注重传授运算技巧，引导学生养成良好的计算习惯，培养学生计算思维，促进学生全面发展。
参考文献：
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