引言
阅读能力作为高中生语文学习综合能力构成部分，也是学生语文学习必不可少的一项能力，对于学生高效语文学习、深入理解阅读文本有着良好的促进作用。传统模式下的高中语文教学，学生阅读能力较低，对于文本的理解浮于表面，而比较式阅读法则有所不同，将其应用于高中语文阅读教学，能够让学生在阅读文本比较、分析中对其本质及中心思想形成有效认知，同时还能创新阅读教学课堂、点燃学生阅读及思考兴趣，从而切实强化学生文本认知、有效发展学生思维能力。
一、 比较式阅读法在高中语文教学中的应用价值
语文本就是高中生必修课，相较于其它学科知识语文这一学科对于学生而言相对轻松，可是在语文阅读教学过程中，不少学生注意力都无法集中，教师为了追赶教学进度，更是忽视了学生阅读主体地位，这促使学生阅读理解能力、思维想象力及创造力无法得到发展，很难真正取得理想的语文教学效果[1]。比较式阅读法则有所不同，其主张在阅读教学过程中立足于阅读文本展开多方面对比，可以是文本之间的内容比较、不同文本之间的比较亦或者是文本之外的比较，能够让学生在比较式阅读中深入到文本内部进行解读及辨析，这能激发学生阅读兴趣，让学生比较分析中深入把握文本主旨。另外，学生在比较式阅读法实践过程中，其比较与分析的过程也是助推学生思维能力得以发展的过程，所以说比较式阅读法在高中语文教学中的应用还能助推学生语文核心素养发展。
二、 比较式阅读法在高中语文教学中的应用路径
（一） 文本内部比较，强化学生知识把握
比较式阅读法在高中语文教学中应用时，阅读文本内部比较属于较为重要的形式之一，有助于学生对文本内部知识及中心思想形成良好把握，教师可以立足于阅读教学文本来引导学生展开比较式阅读，从而切实强化学生文本知识理解及把握。
1、 字词比较
纵观高中语文教学内容即可发现，不少阅读文本字词运用都十分别致，为了强化学生对于语言文字的理解，教师可以在阅读教学过程中引导学生进行字词比较，让学生在字词比较中深入把握作者用语言运用技巧，以此来真正深化学生对于阅读文本字词的把握。以《再别康桥》为例，教师在为学生讲述这一诗歌作品时，即可引导学生比较分析，第一节中“轻轻的”和最后一节的“悄悄的”，让学生思考它们在文本中能不能调换位置？让学生在比较中充分意识到 “悄悄的”能够很好地表现出康桥周边环境的寂静以及诗人不愿意打破这种氛围的心境，放在文本结尾处能够起到情感渲染的效果，这样学生就能在字词比较中深入感悟作者表达的情感，真正强化学生文本理解[2]。
2、 句子比较
在阅读过程中，不同句子的使用也会表达出不一样的含义，教师为了强化学生对于句子含义的理解，即可在加大对比较式阅读法的应用，让学生在句子比较中对文本内容及情感形成良好把握。以《雷雨》为例，作者在描写“洋火”片段时，鲁侍萍本来只要用“是的”就可以解释清楚，可是却还是加上了一句，对于这一句教师可以让学生思考可不可以删除？将删除前后对比能够发现什么？这样学生就能在文本句子删减前后比较中对作者语言表达技巧展开深入分析，从而有效强化学生阅读感悟，真正有效将比较式阅读法应用价值最大化。
（二） 文本之间比较，提高学生阅读能力
1、 相同主题的比较式阅读
纵观高中语文阅读教学文本即可发现，很多阅读文本其表达的主题是相同的，只不过在写作手法、表达方式上有所不同，这个时候教师即可在阅读教学过程中将相同主题阅读作品放在一起组织学生展开比较式阅读，这样学生不仅能够深入理解阅读文本主题，还能让学生在比较式阅读过程中达到举一反三的阅读效果，以此来进一步提高学生阅读能力[3]。例如，《荷塘月色》、《故都的秋》这两篇阅读文本都是“写景”的作品，具有相同主题，教师在教学期间即可加大对比较式阅读法的应用，让学生就这两篇阅读文本写景相似之处、不同之处进行比较分析，这样学生就能在相同主题比较式阅读过程中对这两篇文本主题及中心思想形成良好把握，同时还能在比较式阅读中进一步深化学生对于作者创作手法不同之处的认知，以此来为学生后续写作能力提升打好基础，切实提升高中语文教学效果。
2、 同一作家不同时期作品比较式阅读
纵观高中语文教材即可发现，教材所选篇目有不少名家名篇作品，这些作品不少是同一作者在不同时期所创作的，这些作品因为作者的成长促使作品创作风格、写作手法也有所变化。针对这一情况，教师可以在高中语文教学过程中，引导学生就同一作家不同时期作品展开比较式阅读，这能帮助学生深入了解作者在不同时期的心境、写作手法及时代背景变化，以此来深化学生对于作者的客观、全面认识，这对于学生后续阅读这一作者作品有着良好的促进作用，也是进一步提高学生阅读能力的有效方法。以“李清照”为例，其作为我国著名女词人，《如梦令》是其早期作品，而《武陵春》则是其晚期作品，两首词不管是创作风格还是表达的主题都有着较大的不同，这个时候教师即可要求学生将这两首作品放在一起进行比较阅读，这能帮助学生对李清照诗词及其所处时代变化形成较为全面的认识，从而真正有效优化高中语文教学，促使学生在比较式阅读中得到长远发展及提升。
（三） 文本拓展比较，拓展学生阅读广度
1、 教材阅读文本与工具书比较
比较式阅读在高中语文教学中应用时，除了可以引导学生展开文本内部、文本与文本之间的比较之外，教师还可以引导学生将教材阅读文本与工具书展开比较，这能拓展学生认知视野，进一步提升比较式阅读应用效果。以《晋祠》为例，教师在这一说明文教学期间即可引导学生将其与《中国名胜词典》中“晋祠”放在一起展开比较式阅读，这样学生就能在比较式阅读中对说明方法、说明语言及说明顺序形成良好认识，真正强化学生说明文题材理解，为学生后续说明文阅读打好基础。
2、 文字与影视作品之间的比较
在科技技术不断发展过程中，不少文学作品也有改变创作成影视作品，高中语文教师可以在比较式阅读教学过程中，拓展引导学生将文字与影视作品展开比较，这样学生就能在全新比较式阅读中形成更为深入的理解，同时还能点燃学生阅读兴趣[4]。以《林教头风雪山神庙》为例，教师可以在阅读教学期间将其与《水浒传》中的片段进行比较，让这一比较式阅读中对文本人物形成深入了解，从而真正强化学生文本感知。
三、 结语
综上所述，比较式阅读在高中语文教学中具有较高的应用价值，是深化学生阅读理解与感知、锻炼学生思维能力的有效策略，能够切实优化语文阅读教学、助推学生阅读能力提升。为此，身为高中语文教师可以在教学过程中准确认识比较式阅读内涵，并且基于阅读内容、学生学情来为学生提供文本内部比较、文本之间比较、文本拓展比较等多渠道比较式阅读机会，这样学生就能在多元化阅读教学活动中获得较为深刻的阅读体验，有效助推学生阅读水平提升。
【参考文献】
[1]杨灿,聂贞福.比较式阅读法在高中语文教学中的应用[J].人民教育,2024,(05):80.
[2]王科.比较式阅读法在高中语文教学中的运用[J].辽宁教育,2022,(13):78-80.
[3]孔洁琼.比较式阅读教学方法在高中语文教学中的应用[J].课外语文,2020,(18):108+110.
[4]熊克仁.比较式阅读教学方法在高中语文教学中的应用[J].新课程(下),2018,(07):57.
