在当前的小学数学教学中，培养学生的计算能力已成为教学的核心目标。然而，当前的教学实践中，受传统观念、课程内容设置及教学方法的制约，学生的计算能力并未达到预期水平。面对这一现状，教师需积极转变教学理念，深刻认识到培养学生计算能力的重要性。同时，应紧密结合数学课堂教学的实际情况，采取切实有效的措施，推动学生计算能力的全面发展。
一、小学低段学生数学计算能力提升的有效策略
培养学生的计算能力可以促进学生综合发展，具体来看，教师需要帮助学生掌握数学运算法则，才能使其具备计算能力基础，这可以帮助学生实现数学知识、解题技能层面的发展。与此同时，教师应当在培养学生计算能力的过程中引导学生综合运用多种计算策略解决问题，既能提升学生解决问题的能力，也有助于学生在解答数学问题的过程中培养创新意识，形成敢于创新的精神品质。此外，学生计算能力的培养与提升并非一蹴而就的，而是需要师生携手努力，学生要在这一过程中做好学习反思，保持充足的耐心，勇于克服各种计算障碍，这样可以培养学生坚忍不拔的道德品质，而这对于学生日后的学习成长具有重要的促进作用。
二、小学低段学生数学计算能力提升的有效策略
（一）融入有效方法
小学生年纪小，面对抽象枯燥的数学知识，很容易出现走神的现象，难以长时间集中注意力。而如果数学学习氛围良好，那么学生的注意力会被吸引，也会获得更加轻松、愉悦的学习感受，他们的思维会更加活跃，可提高学习效率。例如，为提高学生的参与度，教师可以开展有趣的比赛活动。教师可提前准备几道计算题，然后进行计时比赛，看看哪位学生完成得最快、准确率最高，最后对获胜者给予奖励。教师还可以让学生进行团队竞争，在锻炼学生计算能力的同时，培养学生竞争精神和团队合作意识。在此过程中，小组成员分工合作，计算能力强的学生挑选较难的题目，而计算能力比较差的学生计算简单的题目，同时还可以派出一名学生进行检查，从而保证准确率，发挥小组合作价值。
例如，在教学“100以内的加减法”时，教师应注重创设生动有趣的课堂环境，以吸引学生深入参与计算学习活动。小学生活泼好动，对于新鲜事物充满好奇，教师可以利用这一特点，设计丰富多样的计算练习。例如，通过游戏化的教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握加减法的基本法则。教师可以设计“加减法接力赛”，让学生分组进行计算接力，看哪组能够准确快速地完成所有题目。这样的活动不仅锻炼了学生的计算能力，还增强了他们的团队合作意识和竞争意识。
（二）创设计算教学情境
为了提升计算教学的有效性，教师可以结合教学需求创设计算情境，激发学生参与计算练习的主观能动性。例如，教师可以将枯燥的计算题目融入生动的场景之中，使学生感受到计算练习的趣味性，进而使其在兴趣的驱动下进行计算。
例如，在教学“6～10的认识和加减法”时，一年级小学生对于数字的敏感度不高，但是对于一些声色并茂的事物具有浓厚的兴趣，教师可以在信息技术的帮助下创设相应的教学情境。首先，教师展示数学课件，在数学课件上有一片荷塘，荷塘中的荷叶上有许多青蛙，学生数完以后发现一共有8只青蛙，随后有两只青蛙跳下水，教师随即让学生指出荷叶上还有几只青蛙。这种趣味性的教学情境可以帮助学生提升数字敏感度，而且让一年级小学生对数学计算产生浓厚的兴趣。需要注意的是，创设趣味性计算情境大多应用于低年级小学数学教学，而到了高年级的数学教学中，由于学生的心智更为成熟，这种趣味性计算情境反而会浪费课堂教学时间。此外，创设趣味性计算情境对于数学教师的信息素养提出更高要求，故而在未来教学之余，教师也应当做好教研和备课工作，研究如何创设符合学生认知水平和身心特点的计算情境，主动学习如何应用信息化教学工具展开教学，以此在信息技术的帮助下不断提升学生的数学计算能力。
（三）拓展延伸练习模式
为了提高学生的计算素养，教师应拓展计算练习方式，让学生在多元计算练习模式中进行训练，强化学生综合性能力。在此过程中，教师需要结合先进的技术和新颖的方法，让学生以新的视角去看待数学计算，从而提高学习灵活性，认识到数学知识的现实价值和意义。由于数学计算的形式比较抽象，所以比较难理解。对于认知能力差的小学生来说，更难克服计算中的难题。教师可以根据学生的生活规律和心理特点，来适当拓展数学计算训练方法，确保数学教学与学生的发展特征相适应。小学生的数学思维水平虽然不高，但他们对现实生活中的一些事物十分了解，而且对这些事物有着强烈的好奇心。教师可以根据学生的这一特点，将生活化素材融入小学数学的计算教学中，创建出一个生活环境。这样既可以激发学生的探究精神，还可以促进学生在实践中应用计算知识，增强知识应用意识和能力。
例如，在教学“元、角、分”时，教师可以根据学生的真实生活经历，创设一个学生熟悉的生活化情境：一个小学生和他的母亲一起到超市购物，随后他的母亲拿了一盒牛奶，标签上写着2元，接着他又拿了一根火腿肠，标签上写着1元，当他的母亲到柜台结账的时候，售货员说“一共……元”。在这一场景下，教师引导学生计算出这位母亲总共花费了多少。学生可以将计算与现实生活相结合，从而提高自己对知识探究的积极性和兴趣。
（四）完善教学评价
在数学教学期间，教师应当针对学生的计算能力发展情况给出全面性、精准性的教学评价。以“表内乘法”为例，教师在评价学生的计算能力时，应秉持全面性和精准性的原则。全面性评价不仅要求教师关注学生计算结果的正确性，更要关注学生在计算过程中的表现。例如，有些学生在计算表内乘法时，不拘泥于传统的计算方法，而是尝试探索新的计算思路。虽然这种创新尝试可能导致最终结果错误，但教师仍应予以肯定和鼓励。这种评价方式能够保护学生的创新积极性，肯定他们敢于挑战和尝试的精神品质，从而激发学生的学习兴趣和动力。精准指出学生计算失误的原因也是教学评价的重要一环。在表内乘法的学习中，学生可能会因为多种原因出现计算失误，如计算思路错误、乘法口诀掌握不牢固、化简不到位等。教师在评价时，应针对这些具体原因给出相应的提升建议和指导。例如，对于计算思路错误的学生，教师可以引导他们重新审视题目，理清计算步骤；对于乘法口诀掌握不牢固的学生，教师可以加强口诀的训练和巩固；对于化简不到位的学生，教师可以教授一些化简技巧和策略。
三、结语
在小学数学教学中强化计算能力培养工作，提高学生计算素养，是确保学生学好数学的基础，也是提高学生数学思维的前提条件。教师需要立足课堂教学的现实情况，转变教学观念，将培养学生的计算能力融入教学目标，创设计算情境，优化数学课堂教学内容，帮助学生养成良好的计算习惯，多措并举提升学生的计算能力。
参考文献：
[1]汤静静.提高小学生数学计算能力的策略探究[J].小学生(中旬刊),2023,(12):124-126.
[2]祁虹.小学数学教学中学生计算能力的培养策略[J].启迪与智慧(上),2023,(12):83-85.
[3]丁玉锋.小学数学教学中学生计算能力的培养与提高[J].天津教育,2023,(20):26-28.
