引言：新时期，在大单元背景下，小学语文教师在开展中段读写结合教学期间，应当结合专题研学活动，引进多元化的教学项目，基于目标导向原则，制定一个完整、全面的读写融合教育体系，使学生通过读写结合模式，提升核心素养能力。
一、小学语文中段读写结合教学重点
小学语文中段通常是指三年级到四年级，其中所开展的读写结合教学活动大致囊括以下几个方面的事项，在中年级阶段，语文教材重点培养学生的想象能力、探索能力，并培养学生的感性和理性认知能力。大多数语文课程通常是以实际的事物描写或想象探索展开的，学生需要了解文章的写作技巧、方法；掌握描写事物表达思想的写作手法。因此，在本阶段所开展的读写结合教学活动应当以语言构建与应用为基准，适当延伸语言思维、语言审美与文化传承项目。同时，中年级阶段的语文教材囊括大量天马行空、奇思妙想的内容，教师在开展读写结合教学时也应当重点启发学生的想象思维、探索思维和诗意化思维，可结合留白艺术，在读写结合教学过程中引导学生自主表达、灵活探究，而不是利用固定的议题、文本框架来限制学生思维发展。总体来说，小学语文中段读写结合教学大致囊括以上几个方面的内容，教师需基于中年级阶段的教材结构以及文章属性，对读写结合教学模式、方法进行严格管控。
二、大单元视角下小学语文中段读写结合教学策略
（一）锁定中段读写教学中的核心素养目标
小学语文教学活动始终围绕着核心素养展开，在低年级、中年级、高年级等不同学年段所开展的各项研学活动，均是以核心素养为基准，带动学生进行递进式学习。为此，在中年级阶段，教师开展读写结合教学，引进大单元研学项目，需要明确单元中的核心素养目标，以核心素养为导向，锁定读写结合教学的主体方向。在此基础上，划分多个任务群，带动学生进行灵活高效探究。具体来说，教师可以从中年级阶段在培养学生想象思维方面的核心目标，以语言思维发展为中心，延伸语言构建与应用、语言审美以及文化传承等其他核心素养指标，开展读写结合教学活动，指导学生在中年级阶段增强自身的语言思维能力和语言输出表达能力。
例如，四年级下册第二单元围绕“科学探索与未来想象”这一主题，选编了《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》和《千年梦圆在今朝》等课文，旨在激发学生对科学的兴趣，培养他们的想象思维能力和语言表达能力。本单元还设置了“说新闻”的口语交际活动和“我的奇思妙想”的习作任务，以及“语文园地”和“快乐读书吧：十万个为什么”等拓展学习资源，为读写结合教学提供了丰富的素材和平台。在本单元教学中，核心素养目标主要聚焦于以下几个方面：
1语言建构与运用：学生能够准确理解和运用与科学探索相关的词汇和句式，进行有效的口头和书面表达。
2思维发展与提升：通过阅读和写作活动，培养学生的想象思维、逻辑思维和批判性思维，特别是激发他们对未来科技的想象和探索欲。
3审美鉴赏与创造：在阅读科学类文章时，引导学生欣赏文章中的科学之美，同时鼓励他们在写作中创造独特的科学幻想场景。
4文化传承与理解：了解科学技术的发展历程及其对人类社会的贡献，增强对科技进步的认同感和自豪感。
比如，在初读感知阶段，教师引导学生通读单元内所有课文，初步了解每篇课文的主要内容和科学知识点，激发学生对科学探索的兴趣。在讲解《琥珀》时，通过实物展示或图片展示，让学生直观感受琥珀的形成过程，激发他们对自然科学的兴趣。在精读理解阶段，深入解析课文中的科学原理、人物形象和作者情感，同时注重语言建构与运用的训练。在《飞向蓝天的恐龙》一课中，引导学生找出并分析描述恐龙演化过程的关键词句，学习作者如何运用生动的语言描绘这一科学现象。
（二）思维导图，促进读写融合
在锁定单元教学目标之后，教师开展读写结合教学也应当做到在阅读中串接写作，在写作中融合阅读。为了达成融合教育的功效，教师可以利用思维导图来开展迁移性教学，在此过程中，教师可以结合可视化的思维工具，帮助学生整理和表达自己的想法，鼓励学生将阅读内容进行分类梳理，形成清晰的结构，更好地理解文章主题内容和逻辑关系，借助思维导图发散性特点，激发学生的想象力和创造力，为其提供丰富的素材和思路。此外，教师可利用思维导图来引导学生构思文章结构和内容；在阅读前也可以引进思维导图，鼓励学生将文本信息进行串接整理，将单元内的多篇文章的共性和差异进行梳理，提取关键字词，作为思维导图中心节点，理清整个单元文章的逻辑关系，如因果关系、转折关系；利用不同的线条和箭头进行表示，形成清晰的分支结构。之后，引导学生在思维导图上整理相关信息，进行写作构思，包含确定文章主题框架、要点。在写作过程中，学生可参考思维导图来组织语言，安排段落和过渡，使文章更加连贯有条理。同时学生在写作过程中可以利用思维导图来整理文本框架，不断补充完善其中的各项信息，这一过程也能够帮助学生进行回顾阅读文本，拓展思维，提高学习品质。
例如，在正式进入单元学习前，教师引导学生绘制一张“科学探索之旅”的思维导图初稿，中心节点为“科学探索”，鼓励学生根据已有知识或兴趣预测本单元可能涉及的科学领域。此活动激发了学生的好奇心和探索欲，为后续学习奠定了积极的心理基础。以《琥珀》为例，教师指导学生从文章中提取关键词（如“形成过程”、“昆虫”、“松脂”等），构建思维导图。通过小组讨论，学生将关键词分类整理，形成清晰的分支结构，如“形成条件”、“发现过程”、“科学价值”等。借此，学生不仅加深了对课文内容的理解，还学会了如何运用思维导图来整理和表达信息。紧接着，教师可以引进思维导图，在“我的奇思妙想”习作前，教师引导学生利用思维导图进行构思。首先，确定文章主题（如“未来的交通工具”、“智能生活”等），然后围绕主题展开想象，将想到的点子作为分支添加到思维导图中。思维导图帮助学生将零散的想法系统化，形成了清晰的写作框架。在写作过程中，学生不断回顾和修改思维导图，根据实际需要添加或删除分支，完善文章结构和内容。例如，学生可能在“未来的交通工具”主题下增加了“环保能源”、“自动驾驶”等分支，并详细描述了这些特点如何体现在他们的想象中。这一过程不仅促进了学生的写作流畅性，还培养了他们的逻辑思维能力和批判性思维能力。最后，在单元学习结束后，教师引导学生绘制一张涵盖整个单元内容的思维导图，中心节点仍为“科学探索”，但分支扩展到了每篇课文的主题、关键知识点以及它们之间的逻辑关系（如因果关系、转折关系）。学生还可以添加自己在单元学习中的收获和感悟。
三、结束语
总体来说，在大单元背景下，小学语文教师开展读写结合教学活动，需制定完整的教育计划，锁定融合教育目标和方向，给予学生良好的点拨指引，使语文教学能够提质增效，促进学生能力提升和思维发展。
参考文献：
[1]于晶珠.高效教学视角下小学语文教学中读写结合教学策略的应用研究[J].神州, 2019(12):1.
[2]谷芳.关于小学中段语文阅读教学中读写结合的研究[J].课外语文, 2018(3):1.
作者简介：寻然然，女，汉，山东济宁人，初级，本科，研究方向：小学语文
