前言
计算能力是指对数学问题进行正确地分析、抽象和概括，以及综合运用各种方法解决问题所进行的计算活动。它既包括计算结果本身正确与否的问题，也包括计算方法是否正确、合理、简捷等方面。新课程标准指出：“学生应在教师指导下通过口算，笔算和估算等方式进行计算。从低年级起逐步培养学生良好的口算习惯和正确的笔算技能；中高年级要重视笔算和估算能力的培养；要加强估算意识和估算技能，逐步培养学生初步运用估算解决实际问题。”
一、注重引导学生养成良好的计算习惯
在小学数学教学中，我们应该注重学生的计算习惯，因为计算能力的培养，首先就是要让学生养成良好的计算习惯。但是小学生刚开始学习数学时，由于他们本身所具有的注意力不集中、心理素质不成熟等特点，因此在培养小学生计算能力时，教师应该要注意引导学生养成良好的计算习惯。首先，教师要对学生进行数学学习态度以及习惯方面的培养，让他们能够认真对待自己所学的数学知识，并且在数学学习过程中学会思考。其次，教师也要引导学生养成良好的书写习惯。小学生由于年龄较小，所以在学习时经常会出现不认真书写等情况。因此我们要让学生养成良好的书写习惯，并且要求他们在写作业时做到字迹工整、数字正确、不急不躁等，只有这样才能使他们在学习过程中更好地提高学习效率。
二、注重培养学生良好的估算意识
估算是一种有效的思维方法，是发展学生思维、培养学生的创新能力和实践能力的一种有效途径，对学生日后解决问题具有很大的作用。从另一个角度讲，估算在实际生活中有广泛的应用，如购物时根据价钱估算出钱数；进行工程设计时估算出所需材料；在数学计算中也可以进行估算。因此，在教学过程中，我们应该注重培养学生良好的估算意识和估算技能，以提高学生的计算能力。
三、设计数学计算游戏，激发学生的计算兴趣
在数学计算教学活动中，按照计算教学活动的需求设计趣味计算游戏，能在特定的趣味游戏背景下提高学生对数学计算知识的学习效率，使学生产生对数学计算内容的浓郁兴趣，从而主动参与到数学计算实践中，培养学生的计算能力，使学生在数学计算教学活动中获得良好的感悟和体验，能对数学计算知识形成深层次的认识。例如，在低年级教学中，针对学生数学计算能力培养需求，教师可以设计一系列的游戏活动，通过趣味计算游戏激发学生的兴趣，在趣味游戏活动中促使学生对数学计算方面的内容产生个性化的认识和理解。具体数学趣味计算游戏活动如“数字接龙游戏：学生在图中选择一系列数字，让他们形成一个正确的数学式。例如，在图中选择数字1、2和3，然后建立一个公式“1+2=3”或者“3-2=1”。数字迷宫游戏：将数字放置在一个大的迷宫内，在迷宫中寻找数字，让学生进行计算，例如在寻找数字2的过程中给出数学问题“3-1=?”数字跑步游戏：在一个圆形或者方形的赛道内设置数字点，在比赛过程中，学生必须经过每个数字点，并计算出每个数字的乘积或者和，看谁的答案最大。”在诸多类型的数学计算趣味游戏支持下，小学生能主动对数学计算方面的知识内容进行系统探索，学生的学习能力会得到高效的训练，有助于促进学生对数学知识的系统学习。
四、开展微课计算讲解，深化学生的算理理解
在信息技术环境下，教师要想促进学生对数学知识的学习，使学生能在数学计算知识的学习中巩固重难点，可以在微课中引入算理分析方面的教学素材，辅助学生对数学算理知识的系统探究，从而让学生能攻克计算知识学习的重难点，提高对数学知识的综合学习能力，切实保障学生的数学核心素养得到高效培养。例如，在解析“乘法分配律”算理知识的过程中，由于数学运算规律的学习对于学生而言具有一定的学习难度，教师要想提高教学活动的效果，可以引入微课教学，引导学生在微课的辅助下对“乘法分配律”进行深度探索和学习。在微课中，教师可以先介绍乘法分配律的概念，并通过具体的数学实例和图示进行说明，以便学生能够理解和掌握这个概念。然后教师可以在微课中设计一些例题让学生进行练习和应用分配律，这些例题既可以是口算题目，也可以是文字题目或图形题目，让学生在题目中体会分配律的运用。在学生基于微课学习对乘法分配律的应用形成初步认识后，教师可以通过让学生比较交换律运用前后的数值结果，引导他们去思考形成这种规律的原因，并帮助他们理解为什么乘法分配律是正确的。在学生能对这方面数学知识进行系统学习后，教师可以为学生提供多层次的巩固训练题，引发学生对“乘法分配律”知识实践应用的思考。
五、开展在线闯关训练，提高学生的计算体验
在信息技术环境下，教师可以依托信息技术积极探索数学计算教学活动的创新，构建智能化的数学计算教学活动系统，促进小学生对数学计算知识的系统探索和学习。教师可以开展在线闯关计算教学活动，并在计算教学指导中根据不同类型、不同层次的学生生成差异化的闯关任务，因材施教培养学生的数学计算能力。例如，在开展“四则混合运算”教学活动的过程中，教师可以借助信息化的教学系统，根据学生的学习能力、计算能力和思维能力培养情况，为学生提供多种类型的数学计算题，引导学生参与多元化的数学计算实践，激活学生的数学计算体验，使学生在数学计算知识的学习实践中获得良好的感悟。教师借助计算机在线系统，可以为计算能力比较差、计算思维不够灵活的学生推荐一些简单的闯关训练题，如“10÷5×2+3；3+5×2-4；8×3-10÷2；15-6÷2+4×2；24÷4×3+2”等，针对数学计算思维相对灵活的学生，推荐一些相对复杂的闯关训练题，如“7+5×8-9÷3；25-(8×2+5÷5)×3；4×5+12÷6-2×3；10-4×2+3×5”等，让学生能根据所学的数学计算知识完成计算，锻炼学生的数学计算能力。这样就能发挥信息技术支持下数学计算教学活动的优势，全面促进学生对数学计算知识的系统学习，保障学生获得良好的数学计算能力。
结语
综上所述，教师在开展数学计算教学过程中，要积极探索多元化教学方法的融合应用，有效促进学生对算理的分析和计算技巧的掌握，全面促进学生运算素养的优化和计算能力的提升，使小学生在对计算知识进行学习和探究的过程中，获得良好的感悟和体验。在教学中要积极探索信息化、趣味化计算教学活动，构建特色的计算教学指导体系，保障学生的计算能力得到高效培养。
参考文献
[1]罗一啸.核心素养视角下小学数学审题能力培养的路径[J].数学学习与研究,2023,36(4):62-64.[2]李静文.培养核心素养提升计算能力——论核心素养视角下小学计算教学的策略[J].教育界,2022,12(24):47-49.
