核心素养理念的兴起，为教育改革指明新的发展方向，该理念着重于培育学生全面发展所需的关键能力和必备品格，幼儿教育阶段，核心素养的培养更应注重启蒙与引导，而非单一技能的训练。鉴于幼儿身心发展的特点，音乐教育成为实现这一目标的理想载体，通过实施生活化的音乐教育，有助于深化幼儿对音乐的理解和感受，有效提升其音乐素养和审美鉴赏能力。设计并开展与幼儿生活紧密相连、符合其身心发展规律的音乐教育活动，对于优化幼儿教育质量、促进幼儿全面发展具有不可替代的作用。这样的教育模式不仅能让幼儿在园内获得丰富的音乐体验，还能激发他们在日常生活中主动探索音乐的热情，实现自我成长与提升。
一、生活化教学理念在幼儿音乐教育中融入的意义
生活现象与音乐教育的结合，能够显著增强幼儿对音乐的兴趣，音乐作为一种深具魅力的艺术形式，对孩子们而言具有天然的吸引力，当教师将音乐教育与孩子们日常生活中的场景紧密相连，降低了音乐学习的抽象性，还使孩子们能更直观地感受到音乐的韵律美。在这样的学习过程中，孩子们能自然而然地掌握音乐基础知识，并在实践中提升对音乐的鉴赏能力，寓教于乐的方式，为孩子们今后深入探索音乐世界打下了坚实的基础。
生活化的音乐教育在促进幼儿全面发展方面发挥着重要作用，音乐不仅是音符与旋律的简单组合，更是一种深层次的文化与情感的传递，通过引导孩子们从生活中发现音乐、感受音乐，能帮学生更加深入地理解音乐内在价值，丰富精神世界。这种教育方式提升了孩子们的音乐素养，激发了他们对未知领域的探索欲望，这一过程中，音乐成为孩子们表达情感、抒发心声的途径，更为他们的全面成长提供了有力的支持。生活化的音乐教育不仅让孩子们在音乐领域取得了进步，更在无形中促进他们全面发展。
二、生活化教学理念融入幼儿音乐教育过程中存在的问题
部分教师在开展音乐教育活动时，未能有效地架起课堂与生活的桥梁，以孩子们在幼儿园的音乐课为例，他们或许能在教师指导下，通过有节奏地摇动沙锤等方式，展现出对音乐节奏的初步掌握。这种技能往往仅停留在课堂之内，一旦脱离教学环境，孩子们在日常生活中听到音乐时，常表现为被动的接受者，缺乏主动的互动与反应，凸显出孩子们没有将所学的音乐技能自然融入生活体验中。幼儿阶段，孩子们的思维能力与迁移能力相对有限，难以自觉地将课堂所学应用于生活实践，导致生活资源在音乐启蒙教育中的潜力远未得到充分发挥。
一些教师在设计音乐教育活动时，虽然表面上贴近生活，但实质上却与孩子们的真实生活体验相去甚远，过度依赖现成教材与教学模板，这些材料虽在设计时融入了生活元素以吸引孩子的兴趣，但受限于编写者的预设和篇幅，很难与每个孩子独特的生活经历完美契合。要真正实现音乐教育的生活化，教师需深入孩子日常生活，发掘利用与孩子息息相关的音乐学习资源，但部分教师在这方面做得不够，未能捕捉到孩子们在现实生活中的音乐需求与兴趣点，使音乐教育与孩子们的真实生活之间存在一定隔阂。
三、生活化教学理念在幼儿音乐教育中的融入路径
（一）挖掘生活化内容，感受自然性音乐
从幼儿视角来看，音乐渗透在生活的每个角落，自然界的每一种声响，无论是轻柔的风声、树叶的沙沙低语，还是小鸟的悦耳鸣叫，都是他们纯真耳朵里的美妙旋律。幼儿对于熟悉且生动的事物总是充满好奇与探索的欲望，教师在设计实施音乐教学活动时，应紧密结合幼儿日常生活体验，寻找寓教于乐的教学方法，深入挖掘生活中丰富的音乐教学资源。
为让幼儿能更直接地领略音乐的韵味，户外教学活动成为极佳选择，在教师的带领下，孩子们可置身于广阔的自然之中，聆听并尝试模仿自然界的各种声音。当孩子们身临其境地感受并模仿风吹动树叶的“沙沙”声、小溪潺潺的“哗啦”声时，教师可抓住这一教育契机，加入适当的背景音乐，为孩子们营造既富有游戏性又充满学习氛围的环境，在这样的情境下，孩子们能在快乐中体验音乐，更能依据自己的感受和理解，创作出别具一格的音乐节奏。除此之外，教师还可启发孩子们利用身边的日常物品，如废弃的矿泉水瓶、家用的盆碗、随手可得的木棍等，自己动手制作简单的乐器。富有创意的实践活动，能有效激发孩子们的创造力与想象力，更能帮助他们在动手操作的过程中，提升对声音的敏感度和辨别能力。孩子们可尝试用装满沙子或豆子的矿泉水瓶摇出沙锤的声音，或者用木棍敲击盆碗发出清脆的乐音，在教师的悉心指导下，孩子们甚至可为特定音乐段落进行即兴伴奏，结合游戏与学习的教学方式，会极大提高孩子们对音乐的兴趣与热爱。
教师还可巧妙将音乐教育融入孩子们的日常生活之中，早晨迎接孩子们入园时，播放一曲活泼欢快的《早上好》，为孩子们开启一天的好心情；午休时间，可选择播放柔和宁静的《摇篮曲》，帮助孩子们平稳情绪，安然入睡。进餐时段，教师可通过播放一些轻柔舒缓的音乐，提升孩子们的审美情趣与音乐鉴赏能力，作为一种温柔的提醒，引导孩子们有序进入下一个生活环节，培养他们的自律意识与良好生活习惯。
（二）合理配置生活化音乐教育安排
3至6岁的幼儿阶段，孩子们的认知能力与生活经验相对有限，使学生难以深入理解音乐教育的所有核心要素，进行音乐教育时必须注重策略，巧妙运用节奏、旋律及歌词等直观且有趣的教学手段。但更为关键的是，教学活动应与幼儿的日常生活紧密相连，让音乐与生活实现无缝对接。
以《柳树姑娘》音乐活动为例，这首歌曲采用3拍子，通过拟人手法生动描绘了柳树姑娘从冬季苏醒的景象，传递出其优雅与愉悦，教学之前，教师可与孩子们分享自己从睡梦中醒来的体验，引导幼儿设身处地地感受柳树姑娘的“苏醒”情感，为歌曲教学增添更为丰富的情感层次。由于幼儿往往难以通过抽象的曲调和歌词准确表达情感，实地观察和亲身体验尤为重要。可以组织孩子们走出教室，亲眼观察柳树，亲身感受其随风摇曳的柔美，亲眼看到柳枝轻触水面荡起的涟漪，帮助孩子们直观了解柳树，为《柳树姑娘》的教学活动奠定坚实的情感基础。音乐教育的根本目的在于引领孩子们发现并欣赏生活中的音乐之美，进而深化他们对音乐的领悟，应设计出富有策略性的教学方法，让孩子们能以音乐为媒介去真切地体验和学习，以音乐的逻辑真正理解音乐。
（三）音乐活动区角生活化内容的选择
生活教育理念深刻揭示了生活与教育之间的内在联系，明确指出生活是教育教学活动的源泉和归宿，遵循《幼儿园教育指导纲要（试行）》的核心理念，幼儿教育必须紧密围绕幼儿的实际生活展开，确保所有教学活动都与幼儿的生活实践紧密相连。因此，教师在构思和设计教学活动时，应深入了解幼儿的生活背景和兴趣点，从中汲取灵感，确定教学内容。
在这一教育理念的引领下，教师在规划和实施幼儿园音乐教育活动时，力求突破传统教材的框架，积极从幼儿的日常生活中发掘音乐教育的教学资源，例如，饺子这一家常美食，因其经常出现在节日庆典或家庭聚会的餐桌上，深受孩子们的喜爱，孩子们对饺子有着直观而深刻的情感体验，许多孩子甚至还有亲手包饺子的经历。鉴于此，教师选择了以《包饺子》为主题的乐曲，作为音乐教育活动的重心，在聆听这首乐曲时，孩子们能够在音乐的感染下，自然而然地回想起包饺子、煮饺子的温馨场景，并通过身体的自然律动来模拟这一过程。这样的教学设计，有助于加深幼儿对音乐的理解和感受，更能让他们在音乐的韵律中重新领略生活的美好和秩序。选择贴近幼儿生活实际的教育内容，不仅能够缩小幼儿与音乐之间的心理距离，更能帮助他们在音乐的陶冶下，更加细腻地感知和领会生活中的点滴细节，“源于生活，归于生活”的教育理念，为音乐教育注入了新的活力和内涵，也为孩子们的成长之路铺设了坚实的基石。
结束语：
综上所述，将生活化教育策略应用于幼儿园音乐教育，既符合幼儿身心发展的自然规律，又能让他们在快乐的音乐氛围中感受艺术的韵律与生命力，显著提高幼儿的语言表达能力、音乐理解力以及整体艺术素养。相较于抽象的书本知识，生活化教育通过具体、生动的艺术形式，更直观地触动幼儿的感官，激发他们的艺术感知力，让艺术教育回归生活，使教育内容更加通俗易懂，有助于幼儿的全方位成长和健康发展。在这样的教育模式下，幼儿能够自然而然地在日常生活中发现并欣赏音乐之美，更积极地投入音乐学习，体验音乐带来的纯粹乐趣，逐步培养出独特的审美视角和艺术气质。
参考文献：
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作者简介：张子倩（1996.3），女， 汉族， 江苏苏州， 本科学历，一级教师，从事学前教育。
