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引言：小学英语教学的终极目标是培养学生的语言运用能力和自主学习能力。传统的总结性评价很难全面、及时地反映学生的真实水平，对教与学的改进作用有限。以"评价促进学习，评价服务教学"为宗旨的形成性评价日益受到重视。评价量表是形成性评价的重要工具之一，它通过罗列出学习任务的关键要素和质量标准，引导学生开展自评、互评，及时发现问题，改进学习，不断迈向更高的目标。

一、评价量表的内涵与特点

评价量表，又称评分量规或评分表，是指按照一定的评价标准和指标，对学生的学习过程和学习结果进行评估的一种评价工具。它具有评价目标明确、评价要素清晰、评分标准详尽的特点，能让学生参与到评价过程中，增强学习的自觉性和主动性。

评价量表一般由评价对象、评价维度、评分标准等要素构成。以小学英语读写教学为例，评价对象可以是朗读、默写、看图写话等学习任务；评价维度可以包括语音语调、词句运用、内容相关性、语篇衔接等方面；评分标准则从优秀、良好、合格、不合格等级别细化每一项要求。学生对照量表，开展自评或互评，既了解了教师的期望，又明确了改进的方向。

二、评价量表在小学英语读写教学中的设计原则

科学完善的评价量表是有效开展评价的前提。设计小学英语读写教学评价量表需要把握以下原则：

（一）目标导向原则

评价量表的设计必须紧紧围绕单元教学目标展开。教师要全面分析教材内容，明确单元重难点，针对学生在词汇、句型、语音、语篇结构等方面的学习要求，设置具体的评价指标。这些指标要能全面考查学生对知识的理解、记忆和运用能力，同时也要体现课程标准的层次性和进阶性要求。评价指标的设置要与课堂教学活动紧密结合，贯穿于课前、课中、课后各个环节，引导学生明确学习目的，检测学习效果，调整学习策略，切实提高学习绩效。目标导向原则是评价量表设计的基本遵循，它保证了评价内容的针对性、系统性和连贯性，对优化教学过程，提升教学质量具有重要意义[1]。

（二）全面系统原则

评价量表的设计要全面考查学生在认知、情感、技能等方面的表现，注重学生语言运用综合能力的评估。在认知层面，要重点关注学生对词汇、语法、语用等知识的掌握程度；在情感层面，要考查学生学习英语的兴趣、态度、意愿等；在技能层面，要全面考查学生在听、说、读、写等方面的语言运用能力。各评价要素之间要做到内在联系，由点及面，构成科学完整的评价指标体系。既要关注学生对词句的理解和表达，又要重视语篇的分析与运用；既要考查语言形式，又要关注语言内容；既要评价语言的准确性，又要评价语言的得体性、流畅性。

（三）表述清晰原则

评价要素和评分标准的表述要力求语言简洁、内容明确，便于学生理解和把握。对于小学生来说，评价指标切忌使用过于抽象、专业的语言，要符合其认知特点和语言习惯。每项指标都要有具体、可感知的行为描述，如"能正确认读单词""能用自己的话复述故事主要内容""能按时完成作业"等。对不同的评价等级也要用学生易于理解的词语加以区分，如"总是、经常、有时、很少"等。评价要素之间应避免交叉重叠，各有侧重，相对独立。评分标准的制定要细化量化，减少主观性，提高评价的信度。表述清晰有助于学生明确评价要求，客观评价自我，扬长避短，取得进步。教师的评价反馈也要语言通俗，重在指导，启发学生反思和改进。

（四）可操作性原则

评价量表的设计要从实际出发，充分考虑学生的年龄特征、认知水平、接受能力等，力求评价要素清晰具体，评价操作简单易行。评价要素不宜过多，应选择对教学目标达成最具影响力、最有代表性的关键指标。每项指标都要转化为学生看得见、做得到的学习行为，避免空洞、泛泛而谈。评分标准要尽可能量化，减少主观性，如"朗读声音洪亮、吐字清晰""书写工整、字迹美观"等。评价主体要明确，操作流程要简易。评价量表宜采用表格式呈现，直观醒目，学生一看就懂。可操作性强的评价量表能有效指导学生进行自评互评，及时获得反馈，发现问题，自主调控和改进学习，让评价落到实处，发挥应有的育人功能[2]。

（五）激励导向原则

评价是一把双刃剑，科学的评价有利于促进学生发展，而失当的评价则会打击学生积极性。评价量表的设计要坚持正面激励导向，着重发现和肯定学生的闪光点，激发内在潜能。评价要素的表述要积极向上，强调学生已经取得的进步和成就，如"能主动认真阅读""能积极参与小组讨论"等。对学生暂时存在的不足，要委婉指出，注重引导改进的方向和办法，如"朗读时声音还不够响亮，可多做练习""写句子时要注意动词的形式"等。教师要及时表扬学生的点滴进步，哪怕只是一个微小的细节，也要予以赏识和鼓励。

三、评价量表在小学英语读写教学中的实际应用——以“Unit3 My weekend plan”一课为例

六年级上册Unit3的话题是"My weekend plan"，涉及了学生语言技能的各个方面。通过设置科学完善的评价量表，可以有效指导学生的学习，提高阅读和写作能力。以下就听、说、读、写四个方面进行具体阐述。

（一）听力评价量表的设计与应用

本单元听力材料主要包括几个简短对话和独白。对话主要涉及询问对方周末计划并作出回应，独白是学生谈论自己的周末安排。听力评价的重点是理解关键词汇、语句，概括主要内容。评价要素可设置为：

1.能听懂并圈出表示周末活动的关键动词短语，如see a film, go fishing, visit grandparents等。

2.能根据对话中的问答判断说话人的周末计划，如A: What are you going to do this weekend? B: I'm going to draw some pictures.

3.能听懂对话中表示邀请（Let's...)、道歉（Sorry)、祝福（Have a good time.）等的常用语句。

4.能概括独白的要点，即说话人的2～3个周末活动安排。

在评价实施环节，教师要做好录音的选择与处理，控制播放次数和速度。让学生在听的过程中完成简单的笔录任务，如圈划关键词句、填写表格、判断对错等，调动听的积极性。在自评环节，教师要引导学生对照评价要素反思自己的听力表现，查漏补缺；在互评环节，学生之间要针对评价要点进行讨论交流，相互启发，共同提高。教师则要做好问题的归纳总结，抓住难点，拓展延伸。最后，教师还要针对学生的听力评价结果进行分层指导，对学有余力的学生提出更高要求，对暂时有困难的学生给予鼓励和支持，实现因材施教，促进学生在原有基础上不断进步。通过自评互评与师评相结合，既能促进学生树立自主学习的意识，又能加强生生互动、师生交流，营造良好的听力学习氛围。学生在积极参与评价的过程中，掌握了听力学习策略，增强了对语言的敏感性和综合理解能力，提高了自我监控和评判能力，逐步养成自主学习的好习惯[3]。

（二）口语评价量表的设计与应用

本单元口语交际的话题是"谈论和询问他人周末计划"。评价的核心是学生能否运用所学词汇、句型与他人进行有效互动。评价要素可包括：

1.能使用What are you going to do.询问他人周末计划。

2.能使用I'm going to...回答关于自己周末计划的提问。

3.能使用Let's...邀请他人参与自己的周末活动。

4.能使用Really? Great! 等简短句表示惊喜或赞同。

5.语音语调自然，语句连贯得体。

在口语评价的过程中，教师要鼓励学生大胆表达，突破心理障碍，营造轻松愉悦的课堂氛围。要引导学生专注于语言的内容和功能，而非过于纠结于语法和发音的准确性。对学生在对话中出现的错误，教师要采取恰当方式予以纠正，避免打断学生的表达，影响其自信心。在课堂汇报环节，教师可以设置一些奖励机制，如最佳表现奖、最佳进步奖等，调动学生展示和欣赏的积极性。通过层层评价，学生的口语表达能力和语言运用的自觉性都得到了显著提高。

（三）阅读评价量表的设计与应用

阅读教学内容是一篇日记体散文。评价重点是概括文章主旨，理解语篇结构。评价要素为：

1.能根据时间状语判断文章所述的时间（中秋节前夕）。

2.能通过找出家庭成员的活动细节，概括文章的中心（中秋家庭团聚）。

3.能理解描述将来计划的句式：be going to do sth. 的用法。

4.能通过首字母提示F-A-M-I-L-Y概括诗歌的主旨（阖家欢乐 )。

学生可以通过自读课文，画出关键词句，然后对照评价要点进行自评。之后开展小组讨论，交流阅读心得，互相评价对方是否准确把握了文章要点。教师最后引导学生归纳文章的写作特点（日记格式、围绕节日主题、插入诗歌等）。通过自评互评，学生明确了阅读目的，主动运用阅读策略分析文章，加深了对语篇的整体理解。如下表所示

表1阅读评价量表 

总分：___ / 10

评语：

（四）写作评价量表的设计与应用

本单元写作任务是"撰写一篇日记，谈论我的周末计划"。评价要素可设定为：

1.正确使用时间状语（如tomorrow, next week等）交代日记时间。

2.运用be going to句型描述2-3项周末活动安排。

3.对活动安排做具体解释说明（如I'm going to visit my friend, Mike. We're going to play football together.)

4.插入简短诗歌、歌曲、谚语等，使行文生动活泼。

5.语句通顺，拼写正确，标点合理。

在写作评价的过程中，学生通过自评、互评、师评等多元评价方式，全面审视和反思自己的写作过程和结果。在自评环节，学生对照评价量表，检查自己的写作内容是否切题、结构是否完整、语言是否通顺得体，并主动修改完善。在互评环节，学生之间相互提出修改意见，取长补短，共同提高。教师则在评改过程中，着重分析学生作文的优点和不足，提供个性化的写作指导。在优秀作品赏析环节，学生能直观感受范文的特点，学习借鉴写作方法和技巧。写作评价要贯穿于写作教学的全过程，学生在构思、起草、修改、定稿等各环节都能获得及时反馈，不断发现问题，改进写作。

四、评价量表应用的策略与反思

评价量表要发挥促进学习的功能，教师还需注意以下问题：

1.评价量表的设计要有针对性，突出学习重点和难点，避免面面俱到。

2.要给学生创设合适的使用情境，如小组合作、课堂展示等，让学生习惯于用量表进行自评互评。

3.教师要及时收集学生的评价结果，分析共性问题，有的放矢地进行讲评和辅导，个别辅导要针对学生的特点。

4.要重视学生的进步和成长，多给予积极鼓励，帮助学生树立自信。对学习困难的学生，要采取更细致入微的评价措施。

5.评价要贯穿到教学全过程，围绕听说读写各环节设置任务，及时检测反馈，不断改进教学。

当然，评价量表也存在一些局限。例如，有的学生可能只关注评价要点，对语言的创造性使用重视不够；部分学生的自评互评能力有待提高，评价的客观性、准确性不足。对此，教师要加强引导，通过示范、点拨，培养学生形成性评价的意识和能力。

结束语：评价量表是落实形成性评价理念，推进小学英语读写教学改革的有效抓手。它能帮助学生明晰学习目标，突破学习难点，养成自主学习、合作学习的习惯，提高语言综合运用能力。同时，它为教师优化教学设计、因材施教提供了可靠依据。设计科学完善的评价量表，灵活运用到教学各个环节，对提升小学英语教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。这需要广大一线教师在实践中不断摸索，形成适合自己、适合学生的评价方案，让评价真正成为教与学的"助推器"。

参考文献：

[1]党芳.小学高段英语读写结合教学的研究[D].华中师范大学,2021.

[2]李翼.基于增值性评价的小学英语课程设计与改进探究[J].英语教师,2024,24(10):184-187.

[3]俞垒.小学英语教学评价的实践与研究之初探[J].教育,2024,(14):126-128.