一、现阶段高数课程思政存在的问题
（一）教学目标模糊，思政导向缺失
在高等数学课程思政的实践进程中，一个显著的问题在于教学目标的设定上显得模糊不清，缺乏明确的思政导向。具体而言，诸多高校在规划高数课程时，往往倾向于将重点置于数学理论知识的深度解析与解题技巧的精湛掌握，却忽视了思政元素与数学知识的有机融合。这种目标定位的偏颇，直接导致了教师在实际教学过程中难以精准把握思政育人的核心要义，使得课程思政的实施效果不尽如人意。教师们在传授数学知识的同时，未能充分发掘数学史中的思政素材，也未能引导学生通过数学学习树立正确的世界观、人生观和价值观，从而使得高数课程的思政功能被大大弱化，难以达到预期的育人效果。
（二）教学内容局限，缺乏多元融合
高等数学课程的教学内容，普遍呈现出单一化的特征，主要聚焦于定理、公式及解题方法的阐述，而未能与现实生活、社会现象以及思政元素建立紧密的联系。这种内容上的局限性，不仅难以激发学生的学习兴趣，还限制了学生视野的拓展与综合素质的提升。高数课程本应是连接数学理论与实际应用、科学知识与人文素养的桥梁，但在现实中却往往成为了孤立的知识岛屿。学生面对的是枯燥的数学符号与抽象的公式推导，而非生动有趣的数学故事、贴近生活的应用实例以及蕴含深刻哲理的数学思想，这无疑降低了高数课程的吸引力与育人价值。
（三）教学方法传统，互动参与不足
高等数学的教学方法，至今仍较多地沿用传统的讲授法，这种方法以教师的单向传授为主，缺乏足够的互动性与参与性。在这样的教学模式下，学生往往处于被动接受知识的地位，其思维活动与创新能力未能得到充分激发。教师过于注重数学知识的灌输，而忽视了对学生逻辑思维、批判性思维以及解决问题能力的培养。学生在课堂上缺乏主动思考、合作探讨的机会，导致他们在面对复杂问题时难以独立分析、灵活应对。这种教学方法的陈旧与单一，不仅限制了学生数学思维的发展，也阻碍了课程思政中对于学生思政素养与创新能力培育目标的实现。
（四）评价体系单一，忽视全面发展
高等数学课程的教学评价体系，普遍存在着片面性的问题，主要体现为对考试成绩的过度依赖。这种评价方式忽视了对学生思政素养、实践能力、创新能力以及情感态度等多方面的综合评价，难以全面反映学生的综合素质与发展潜力。在单一的考试成绩导向下，学生往往只关注于数学知识的掌握与解题技巧的训练，而忽视了自身思政素质的提升与综合能力的培养。同时，这种评价体系也未能有效激励教师去探索更多元化的教学方法与手段，以促进学生的全面发展。因此，高等数学课程的教学评价体系亟待改革，以构建更加全面、科学、合理的评价机制，为课程思政的有效实施提供有力支撑。
二、基于三位一体的策略
（一）设定综合目标，渗透思政理念
在高等数学课程思政的教学目标构建中，需注重知识传授、能力培养与价值观塑造的全方位融合，避免将教学目标局限于单一的数学知识传授。教师应当深刻理解，高数课程不仅是数学理论的学习，更是培养学生逻辑思维能力、创新能力及解决实际问题能力的重要途径。在此基础上，将思政元素自然融入，引导学生形成正确的世界观、人生观与价值观，显得尤为关键。例如，在探讨微积分的基本概念时，可适时引入我国古代数学家如刘徽的割圆术、祖冲之对圆周率的精确计算等历史成就，不仅丰富了课程内容，还激发了学生的民族自豪感与爱国情怀，使学生在学习数学知识的同时，也能深刻感受到中华民族在数学领域的卓越贡献，从而树立正确的文化自信与历史观念。
（二）拓展内容深度，融入思政精髓
为了增强高等数学课程的思政内涵，教师应当积极拓展教学内容的深度与广度，巧妙地将思政元素与数学知识相结合。首先，深入挖掘数学史中的思政教育资源，如讲述我国古代数学家在解决复杂数学问题时所展现出的坚韧不拔与勇于创新的精神，以此激励学生面对困难时保持积极态度，培养坚韧不拔的意志品质。其次，紧密结合社会热点与实际问题，如通过分析经济增长模型、人口增长问题等，引导学生运用数学知识分析社会现象，增强其社会责任感与实践能力，使学生明白数学知识的应用价值不仅在于理论本身，更在于其服务社会的实际效能。再者，融入唯物辩证法思想，如通过解析函数极限、无穷小量等概念，引导学生理解量变与质变、有限与无限的辩证关系，培养其哲学思维与辩证分析能力，使学生学会从多角度、多层次看待问题，形成全面的认知体系。
（三）革新教学手段，激发学习潜能
在高等数学课程思政的教学方法上，应当勇于革新，摒弃传统单一的讲授模式，采用多样化的教学手段，以激发学生的学习兴趣与主动性。案例教学法是一种有效的方式，通过选取与课程内容紧密相关的实际案例，如利用微积分解决物理问题、优化经济模型等，引导学生主动探索、分析并解决问题，从而培养其实践能力与创新能力。同时，讨论式教学法也是提升课堂互动性的有效手段，鼓励学生围绕特定主题进行小组讨论，各抒己见，不仅能够锻炼学生的思维能力与表达能力，还能促进同学间的相互学习与启发。此外，翻转课堂模式的引入，让学生课前自主学习基础知识，课堂上则专注于问题的深入探讨与解答，这种教学模式的转变，既提高了学生的自主学习能力，又增强了团队协作意识，为培养复合型人才提供了有力支撑。
（四）优化评价体系，体现全面素质
为了全面反映学生的综合素质与发展潜力，高等数学课程的教学评价体系亟需优化。首先，建立多元化的评价机制，不再以考试成绩作为唯一评价标准，而是综合考虑学生的课堂参与度、作业完成质量、实践项目表现以及创新能力等多个维度，以更全面地评估学生的学习成效。其次，引入学生自评与互评机制，鼓励学生参与评价过程，通过自我评价反思学习过程中的得与失，通过互评增进同学间的相互理解与尊重，提高评价的客观性与公正性。最后，注重过程评价，关注学生的日常学习表现与进步轨迹，而非仅仅聚焦于期末考试成绩，这种评价方式的转变，有助于激励学生持续努力，促进其全面发展。通过上述措施的实施，高等数学课程的教学评价将更加科学、全面，能够更好地反映学生的真实水平与发展潜力，为课程思政的深入实施提供有力保障。
三、结语
高等数学课程思政的有效实施对于培养德才兼备的高素质人才具有重要意义。然而，现阶段高数课程思政在实施过程中仍存在诸多问题，如教学目标不明确、教学内容单一、教学方法陈旧以及教学评价片面等。本文基于三位一体的策略，即知识传授、能力培养与价值观塑造的有机结合，提出了明确教学目标、丰富教学内容、创新教学方法和完善教学评价等具体措施，以期为高数课程思政的有效实施提供参考。通过这些措施的实施，可以推动高数课程思政的深入发展，为学生的全面发展奠定坚实基础。
参考文献
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