对学生实施核心素养的培养是现代化教育发展的趋势，也是我国人才培养战略中的重点内容，所以培养学生的物理核心素养是履行教育要求的根本任务。随着教育教学改革的具体落实，教师的教学目标、教学观念、教学方式都在不断完善。
一、物理教学中核心素养的内涵
核心素养是国家的人才培养战略之一，所以联合国教科文组织以及多个西方国家都对核心素养做出了明确要求。近几年，我国教育在核心素养的培养方面主要体现于自主能力、人文文化、社会实践等方面。物理素养是指学生通过学习物理知识深度理解物质及其运动规律，进而运用所学去解答自然界中物理问题。物理思维是指学生对所学知识进行思考、分析、总结的过程，如构建模型、逻辑推理、合理论证、敢于质疑等。探究能力是指学生通过知识探索进而分析出知识的原理及内在本质，从而获得结论。科学态度与责任是指学生在学习物理过程中所表现出的学习态度与责任意识。
二、物理核心素养培养现状
（一）教师教学观念陈旧单一，会影响了对学生理解能力培养
物理课程的学习中，实验教学是一项很重要的学习内容。学生在实验学习中可以充分认识知识的形成过程、物理公式的掌握、物理概念的理解等重要内容。同时，学生通过实验过程的感知、体验，能够形成正确认识理解知识，理解物理现象，树立正确的物理观。但是结合目前物理实验教学现状来看，实验课程过于形式化，教师只针对与考试要求相关的内容开展实验活动，没有考试要求的内容则让学生背实验结果，或者直接忽略不做。平时在开展实验课程前，教师会将实验的注意事项及可能遇到的问题预先告知学生，做实验时，学生只要按照教师的要求进行操作，不需要思考，更谈不上探究。这种教学形式即使让学生明确掌握了实验过程及步骤，但没有思考整个实验开展的意义及价值，轻易获取结论，这样就导致学生无法领悟物理实验教学的感知与探究，缺乏对学生理解能力、动手能力的培养。如在开展关于测量重力加速度的实验中，要求学生掌握电火花打点计时器的运用方法，在具体操作前教师明确地向学生告诉了具体的注意事项及操作步骤，且害怕学生不小心破坏仪器，只让学生象征性的做了一遍。所以在这样的实验过程中，师生不仅缺乏有效的互动性，而且缺乏实验的探究性。只是要求学生死记理论知识，没有详细的物理感知工程，这样就造成了学生无法真正理解知识，更无法通过实验教学形成正确的物理观念、理解物理规律，从而阻碍了学生物理核心素养的形成、发展。
（二）教师平时缺乏对学生自主思考能力培养
物理教学中的很多物理知识较为抽象、难懂。为了让学生容易理解，物理教师就要将难懂物理概念、规律简单化。首先将其转化，以简单易懂的方式呈现给学生，然而在具体的讲解中，由于教师认为学生能力有限，需要在有效的指导下才能充分掌握知识内容，所以学生无需思考，教师就把结论告诉了学生。如关于游标卡尺和螺旋测微器的知识学习，教师并没有引导学生去思考精确度怎么来的，怎样读数，而是直接讲解运用步骤。这样的方式虽然加快了教学进程，但却严重影响学生的思维发展。物理科学本身就具有一定的逻辑性，所以对思维要求很高，因此学生思维能力的高低也决定了学生的实际物理水平，所以需要教师加强对学生思考能力的培养。
三、高中物理教学中培养核心素养的策略
（一）构建合理的教学情境
在对学生物理学科核心素养进行培育的过程中，学生是否可以应用物理知识解决现实问题成为其中一项重要的评价标准。物理知识存在于生活的方方面面，一部分可以反映典型的物理现象，另一部分则需要抽象处理的物理模型，因此在开展高中物理教学的过程中，教师也应充分关注学生核心素养的培育，同时构建合理的教学情境引导学生通过不同方法和手段加以探究。在此过程中，学生的物理知识面不仅可以得到有效拓展，同时还可以进一步体会学习物理的乐趣，从而树立科学探究的态度与实践创新的信心。结合物理教学的实际来看，教师首先需要对相应的物理现象加以描述并形成系统的物理问题；其次引导学生合理解析原始问题，提取其中的概念与规律，构建相应的物理模型；最后合理运用物理定律、公式等进行推算与解答。以“估算大气层总重力”的问题为例，在对这一问题进行解答的过程中，教师可以先向学生提出“大气层总重力相当于大气对地球的压力”这一原始问题，同时在此基础上完成物理建模，并结合相关公式进行计算。
（二）加强与生活实际的联系
物理学科具有较强的综合性与逻辑性，进而很多高中生在学习物理的时候都会感到比较困难与枯燥。长此以往，学生很容易产生畏难心理，进而大大降低学习物理的积极性与主动性，这样不仅会影响其物理学习水平的提升，对核心素养的培育也会起到限制作用。面对这样的问题，教师在教学时将物理问题与生活实际联系在一起，有效地将学生的注意力吸引到物理探究中，并鼓励学生参与自主学习与探究。与此同时，教师还可以组织学生以小组讨论的方式参与物理学习，并在合作探究的过程中加深对物理现象与其中规律的理解。例如，教师在讲解“位移”和“路程”有关问题的时候就可以将这一知识点与生活中的坐公交车联系起来，这样通过大多数学生都有的生活经历来帮助其理解“位移”和“路程”的概念，进而可以更加清晰地明确问题的关键所在。与此同时，学生在理解问题的基础上可以将已经掌握的知识应用于问题的解决中，为学科核心素养的培育打下良好基础。再如，在学习“弹力”相关内容的时候，教师就可以结合生活实际举出“弹力”的例子：跳水运动员在跳水之前借助的跳板以及射箭时候的弓弦等，进而通过这样大多数人都理解的实例来引发对“弹力”的思考。在此基础上，学生可以以小组为单位开展对“弹力是怎样产生的？”这一问题的探究，其具体流程为：首先，学生通过阅读教材内容明确形变的概念和种类；其次，针对“弹力”的特点展开深入探究；最后，有效判断弹力触发的方向。
（三）结合生活与物理的关系拓展学生的物理思维
在我们的生活中有很多问题都可以运用物理知识去解决，所以将生活与物理相联系能够进一步拓展学生的物理思维，使学生充分认识到生活与物理之间的关系，激发起学习热情，实现学习的有效性。在具体教学中，教师应结合生活中的物理现象实施探究教学，让学生在知识探究中领悟知识的形成过程，促进其思维发展。对于生活案例的选择需要以学过的知识或即将学习的新知识为主，这样才能实现教学的实效性，充分调动起学生的探究兴趣，促进其掌握知识、消化知识，并将其转化为自身的能力，树立起自信心，主动解决实际问题，逐渐形成良好的核心素养。
结束语：加强学科核心素养的培养有助于帮助学生对物理知识全方位的理解，进而促进其建立科学的价值观。在实际教学过程中，教师应有效围绕核心素养培育实施教学，在加强学生学习能力培养的过程中注重与生活实际的联系，进而培养学生的必备品格、行为习惯与关键能力，发挥物理教学的价值。
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