一、从识字教学看幼小衔接的必要性
识字问题是即将入学儿童的家长最为关心的问题。许多家长认为，孩子进入小学后，识字掌握得越多，越容易取得高分成绩。学前教育和小学语文教育存在着巨大的差异。儿童早期的读书并不是让他们能读会写，而应该让他们对语言和符号产生兴趣。由于儿童的认知发展程度，儿童早期阅读能力受到限制。所以，从幼儿园的早读到小学的读写教育，是让孩子们的识字经验从感知到具体，从直观到抽象，从数量到质量的变化，讨论这两个方面的内部联系，可以对师幼之间的衔接进行有效的分析，以便有针对性地找到解决的办法。许多父母都相信，在上小学之前，先识字，超前学习科目，是最重要的入学预备。小学的“零起点”，是指孩子们在上小学之前，从未接受过系统的、有计划的课堂教育。而在幼儿园里，进行早期的阅读，是孩子们在进入小学之后，进行识字教育的课堂上的学习能力，也是一种可以在幼儿园里进行的阅读活动。
二、幼小衔接课程中识字教学与阅读相结合的优势
（一）符合学生的学习规律。小学生的识字学习才刚刚开始，不管是字的学习，还是文字拼读，都要靠老师来指导。他们在学习的时候，正处在一个由陌生到熟悉的过程，这给他们的学习带来了特殊的挑战。以识字为纽带进行阅读，符合小学生的学习规律，站在学生学习的立场上，孩子们在幼儿园时就广泛地阅读了各种各样的绘本，绘本是他们接触最多的读物，并且他们的阅读计划是以区角游戏的方式进行的，每次阅读都不是一个单独的故事，而是一个多个系列，其中包含了国内外的优秀故事等，虽然大部分都是图画，但是也有一定的文字说明，学生们就会自觉地选择阅读的方法，另外，从教科书的设计上来说，教科书中还提供了很多的图画来帮助学生进行文字的学习，采取了一种与阅读相似的方式，所以在教学中，老师要注意学生的发展特征，以识字为纽带进行阅读，提高学生的阅读水平和读写能力。
（二）提供丰富的学习素材。以识字为纽带进行阅读，既符合小学生的识字学习规律，又能给小学生们提供大量的识字学习材料，提高他们的识字学习热情。从小学生的语文学习习惯来看，他们对文字的学习积极性不高，对文字拼读的积极性也不高，只从教科书的内容来看，课本上的文字识读都是静止的，即使配上了图画，也没有达到预期的效果，学生的学习积极性一般都不高。运用图画书的教学方式，老师们可以利用识字这一机会，给学生们提供大量的阅读材料，让他们在阅读的基础上进行更多的阅读，从而提高他们的语文学习兴趣，将阅读的价值表现出来。转变成以文字识读的低年级语文阅读模式，既提高了孩子们对阅读的兴趣，又满足了低年级学生的语文学习能力。
三、幼小衔接课程中识字教学与阅读相结合的策略
（一）从识字角度拓展阅读资源。在小学低年级阶段，识字是最重要的一环，老师们要充分运用自己的阅读思维，给低年级的孩子们提供更多的识字环境，提高他们的识字兴趣，扩大他们的阅读资源，让他们能够更好地学习。从识字的观点来看，课本上的图画和文字以静态的内容，对于小学生来说，是很难理解的。通过阅读的方式，老师可以把所学到的文字转换成具体的图画场景，通过场景，不仅能丰富学生的学习经验，还能扩展文字的学习内容，达到扩展小学生在低年级时语文阅读资源和识字的目的。
（二）从识字角度锻炼学生组词。在识字的学习中，老师可以使用图画书的方式来进行，这样能够很好地训练他们的口语能力，让他们能够站在识字的立场上去了解每个字的意思，在对话中完成识字的学习。小学生的识字并不只限于某一种内容，还会有一定的扩展，比如组词对话等。在具体的图画书学习中，老师可以利用图画书的优点来指导学生，让他们在识字的过程中，学会如何组合单词，并且完成一些基础的口语交际，以此来提高他们的读写能力。（三）从识字角度引导学生拼读。识字要先学拼读，在绘本的学习中，老师要运用画片字卡等优点，把文字的拼读与学生的识字学习相融合，借助图画书的优点，让孩子们逐渐地掌握单词的拼写和发音，培养他们的读写能力。识字表面上看起来很容易，但是却会对学生以后的语文学习有很大的影响。在具体的教学中，老师要把学生的实际状况放在心上，在教学的时候，要把学生的实际情况都考虑进去，对学生的发音和拼写进行拓展，让他们能够更好地掌握语文知识。
（四）从识字角度引导学生交流。小学低年级学生的语言交际能力的培养是学习的关键，站在识字的立场上，运用阅读能够给小学生更多的空间，让他们从单纯的文字视角扩展到现实中的运用，通过对图画中的情景进行探讨与交流，增加孩子们的阅读感受和交流意愿，最大程度地促进小学生的成长，使他们的交往学习得到更多地保证。总而言之，在低年级时的口语交际是学生们进行学习的首要步骤，通过识字作为桥梁，通过图画来为小学生的成长提供必要的场景，从而使他们能够将字、词、句等内容融入特定的情景之中，这对于小学生的成长有很大的促进作用。
（五）从识字角度指导学生实践。在识字学习的过程中，中学生不但需要理解自己的文字拼读与运用的情景，而且还需要在具体的练习中，将其运用到实际的操作当中，而绘本则为幼小衔接的语文实践提供了一个机会。在具体的学习过程中，老师还可以引导学生将绘本中的内容和场景进行扩展，从看绘本、读绘本到自己设置绘本场景，把识字从一种被动的方式转变为一种积极的学习方式，以此来丰富学生的学习经验，使他们能够更好地实现语文学习的目的。另一方面，从生活的视角进行词汇训练，将生活观念融入教学中，提高学生的学习能力，在生活化的情景下，让学生积极地参加到教学内容的学习中来，培养他们的识字能力，培养他们的语文听说、说、读、写的能力，使他们能够有效地运用知识。
结语
总之，本文从幼儿阅读与识字教学的目的、内容、要求以及教学方法等几个方面进行了对比和对比，可以看出，幼儿衔接中存在的问题是有改善的空间的。幼小衔接是一项需要长期坚持和不断改进的系统工程，除了外部环境等多种因素之外，还必须对课程设置、教材编排、家庭教育等进行优化。幼儿园与小学无论在教学研究上，还是在课程实施过程中，都要以幼儿的认识发展规律为基础，通过双向协作，科学衔接，推动幼儿终生发展。
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