引言
《数学课程标准（2022年版）》中有明确指出：“改变以往过分注重以课时为单位的教学设计，借助大单元教学理念来凸显出数学知识间的内在逻辑关系，在深化学生数学知识认识的同时助推学生核心素养发展。”大单元教学作为新课标下所提倡的重要教学策略，强调数学知识间的内在逻辑及关系，要求教师在小学数学教学过程中立足于教材内容，梳理、重构大单元，让学生在大单元教学实践中构建系统化、结构化的数学知识体系，从而有效优化小学数学教学，确保学生核心素养得以有效发展。可是，究竟要如何在核心素养视域下有效开展小学数学大单元教学实践呢？对于此，笔者则提出了如下建议：
一、 聚焦核心素养，明确大单元要素
核心素养视域下的小学数学大单元教学实践要想有序推进，教师应当在教学期间时刻以学生核心素养培育为目标来探索教学路径，这样才能真正确保学生在大单元教学实践中得到发展与提升[1]。在这一过程中，小学数学教师可以加大对教材内容的研读及分析，然后再聚焦核心素养来把握大单元教学核心内容，以此来明确大单元教学要素，确保学生能够在大单元教学实践中把握单元知识、发展核心素养。以“长方体和正方体”为例，教师在大单元教学活动推进时，即可加大对教材内容的分析，通过分析即可发现其主要强调两个核心概念，即空间观念及推理能力，在明确这两个大单元要素之后，教师即可从长方体和正方体体积概念着手来对学生进行推理能力培养，这样学生就能在建构大单元知识体系的同时逐渐发展自身核心素养，从而切实优化小学数学大单元教学实践。
二、 关注知识整体性，提炼大单元教学目标
大单元教学与以往分散式的数学教学有所不同，其需要教师在教学过程中关注知识整体性，从大单元视角出发来为学生提炼出相应的教学目标，这样才能更好地发挥出教学目标指引作用。为此，小学数学教师在大单元教学目标设计时，不仅要从核心素养视域出发来设计出多样化的教学目标，还需要关注单元知识整体性、结构性，立足于教材内容及学生关键能力、核心素养发展要求来设定出恰当的大单元教学目标，这样才能更好地助推大单元教学实践有序推进，这样学生的整个大单元数学学习也能因为目标指引而更加具有方向，从而真正提升小学数学大单元教学效果。以“四则运算”相关知识为例，其主要是为了考察学生整数加减乘除四则混合计算能力，同时还需要关注学生分类概括能力、数学抽象能力及逻辑思维能力的发展，所以教师在教学目标设计时即可提炼出如下大单元教学目标：1）知识与能力目标。要求学生能够结合具体问题情境列出正确的数学算式，同时对四则运算意义及与各部分之间的关系形成有效理解；系统概括、总结四则运算法则。2）过程与方法目标。让学生在小组合作讨论中对四则运算顺序进行梳理；借助实际问题解决来锻炼学生问题分析、解决能力；让学生在加减乘除运算特点、意义分析与总结过程中锻炼自身总结归纳能力。3）情感态度与价值观目标。引导学生在四则运算解题、核验过程中养成认真审题、独立思考的良好习惯；借助四则运算在实际生活中的应用来引导学生切身感悟数学实用性，同时激发学生探究数学、学以致用的热情[2]。
三、 丰富大单元认知活动，助推核心素养培育
核心素养视域下小学数学大单元教学实践活动要想高效开展，教师自然要将核心素养有效渗透于多样化的大单元教学实践中，所以教师可以通过丰富大单元认知活动来更好地推进大单元教学价值得以落实，而学生数学核心素养也能因此而得到有效发展。
（一） 设计观察活动助推学生核心素养发展
视觉与听觉具有捕获外界信息的作用。核心素养视域下小学数学大单元教学实践要想有序推进，教师可以在教学期间为学生设计观察活动，这能让学生核心素养在体验中得以发展，是学生自主建构知识、形成完善大单元知识体系的过程。相较于其它教学策略，观察活动主张让学生在视听过程中感知数学知识，也是锻炼学生观察能力、思维能力的有效策略，教师可以借此来更好地推进大单元教学实践高效开展。以“多边形面积的计算”为例，教师在大单元教学实践期间，即可整合这一大单元教学内容中可用于观察的教学元素，如可以借助多媒体技术为学生出示两个全等的直角三角形，然后再将这两个直角三角形拼接在一起供学生观察，让学生思考它们可以拼接成什么图形？假设是两个普通的三角形也可以拼接成这样的图形吗？三角形的面积与拼接后形成的图形面积具有什么样的关系？这样学生自然能够在观察活动中思考、探究，助推学生自主建构大单元知识体系的同时，还能有效发展学生数学核心素养，从而真正提升小学数学大单元教学效果[3]。
（二） 开展测算活动助推学生核心素养发展
小学数学核心素养涉及到了多方面，操作能力就是其中较为重要的要素，对于学生解决实际问题、动手能力提升有着良好的促进作用。为此，核心素养视域下小学数学大单元教学实践活动在开展时，教师还可以为学生积极开展测算活动，即在课堂上组织学生借助度量工具度量实物，这不仅是对大单元教学实践的革新，还能让学生在测算实践操作中逐渐提高自身借助定量方式分析与解决问题的能力，有效助推学生数感、数据分析、操作能力等核心素养发展。以“多边形面积的计算”为例，教师在大单元教学实践期间即可为学生设计一个“多边形面积的测算”实操活动，让学生借助亲自参与到测算实践中，这样学生就能在测算中总结多边形面积计算方式，同时还能助推学生数学建模意识、数据分析能力等核心素养发展，真正有效优化小学数学大单元教学，确保学生核心素养在大单元教学实践中得以落实。
四、 借助思维导图，构建大单元知识体系
在小学数学大单元教学实践过程中，复习与巩固环节也是较为重要的一环，对于学生完善大单元知识体系建构有着良好的促进作用，也是检验大单元教学实践成果的重要环节。思维导图作为一种思维工具，也是一种常用教学手段，小学数学教师可以在大单元教学实践期间加大对思维导图的应用，让学生借此来对大单元知识进行梳理、总结与提炼，这样学生就能在系统化、结构化知识体系建构中形成完善大单元知识体系，同时还能锻炼学生逻辑思维能力，有效助推学生核心素养发展。以“图形的运动”大单元教学为例，教师可以在复习及巩固环节要求学生整合、梳理教材中涉及到的相关知识，如平移、轴对称、旋转等知识，要求学生在梳理过程中绘制出相应的思维导图，这样学生就能构建出完善、结构化的大单元知识体系，同时还能锻炼学生逻辑思维能力、知识整合及归纳能力[4]。
五、 结语
综上所述，学科核心素养培育目标无法一蹴而就，大单元教学是助推学生核心素养得以发展的有效策略，也是当下教育发展新趋势，小学数学教师可以在教学实践期间树立起大单元教学意识，整合重构数学知识，从大单元视角出发来为学生思维品质等一系列核心素养，最大程度优化小学数学教学。
【参考文献】
[1]齐浩飞.核心素养视域下小学数学大单元教学实践研究[J].教师博览,2024,(09):71-73.
[2]钟晓君.核心素养视域下小学数学大单元教学设计与实践[J].家长,2024,(06):19-21.
[3]陈芳芳.核心素养视域下的小学数学大单元教学策略[J].名师在线,2023,(05):20-22.
[4]郭金华.核心素养视域下的小学数学大单元教学策略[J].数学大世界(中旬),2022,(10):38-40.
