引言
历史学科具有丰富的人文内涵和复杂性，如何在高中历史教学中提高学生的学习效果，是大概念教学需要解决的核心问题。就实际情况来看，部分高中历史教师在教育教学中依旧秉承着滞后的教学观念，侧重教材内容的灌输，缺乏和学生的互动，使得课堂氛围十分的枯燥无趣，教学质量的提升自然更加无从提及。为此，需要教师积极作出改变，合理落实大概念教学，以便有效激发学生的学习热情，促进学生学习成长。
一、高中历史教材大概念教学中存在的问题
（一）设计不合理
在高中历史教材大概念教学中，部分教师的教学设计不是很合理。就实际情况来看，部分教师在教育教学中依旧侧重知识的传授，忽视了学生对大概念的理解与运用【1】。教师更多的还是关注历史事件的细节和时间线，而忽视了将这些事件放在更广泛的时空背景中进行考察。这样导致学生只能记住和掌握一些零散的历史事实，难以建立起历史大概念的深入理解。同时，对于历史的脉络与规律，学生也很难把握，具体应用更加无从提及。
（二）学生学习兴趣不高
就实际情况来看，部分学生对历史教材大概念学习热情不高。究其原因，教学内容过于枯燥与抽象，同时，教师在教育教学中也缺乏与学生生活实际的结合，这样便会严重打击到学生的学习热情。除此之外，在教育教学中，部分教师依旧沿用传统滞后的教学手段，在课堂上也不能与学生进行有效的互动，导致课堂氛围十分的沉闷，学生的学习兴趣自然也会受到很大的影响，阻碍到教学目标的达成。
（三）对大概念理解不深
由于教学设计不合理和学习兴趣不高，使得学生对历史大概念的理解往往不够深入【2】。就实际情况来看，学生在历史学习过程中，往往只能记住一些历史事实和事件，不过对历史发展的整体脉络和深层次规律缺乏理解，这样对学生今后的学习发展有着极为不利的影响。
二、高中历史教材大概念教学的措施
（一）树立新型教学理念
在高中历史教材大概念教学中，要想达成理想的教学效果，教师需要树立新型教学理念，给予学生主体性充足的尊重，引导学生主动探究历史规律，培养学生的历史思维能力。具体可以从以下几方面着手：首先就是得教师积极转变传统知识传授角色，扮演好学生学习的引导者。在传统教学模式下，教师往往只顾着知识的灌输，学生则被动接受。而在以学生为中心的教学理念下，教师便得积极转变传统角色，充分发挥自身引导作用，使学生能够主动思考和探究，使学生在掌握大概念的同时还能形成良好的历史思维能力【3】。其次，教师得加强学生批判性思维的培养，鼓励学生多角度的解读历史事件，而不是盲目的接受。在此过程中，教师要得发挥自身引导作用，使学生能够从不同的角度与立场出发进行知识分析，帮助学生更好的理解课程知识，发展学生的综合能力与素养。
（二）与学生生活实际相结合
在新课改不断深入下，高中历史教师在大概念教学中还得加强关注学生的现实生活，将历史知识与学生的生活实际有效结合，以便有效激发学生的学习热情，促进教学质量更上一个台阶【4】。教师可以从学生感兴趣的话题出发，挖掘历史中的生活元素，使学生感受到历史与现实的紧密联系。例如，在中国古代史这部分知识教学中，教师可以结合学生熟悉的文化节日，如春节、中秋节等组织开展教学，为学生详细介绍这些节日的起源和历史背景。同时，还应该引导学生对比分析历史与现实中的相似情境，帮助学生更好地理解历史，切实提高学生的历史素养，助力教学质量更上一个台阶。
（三）创设教学情境
情境教学是新课改下的一种新型教学手段，合理落实能够很好促进大概念教学的有效开展，帮助学生更好的理解历史知识，提高学生的核心素养。为此，高中历史教师应该认清这一点，结合学生实际合理进行情境创设，使学生在情境中感受与体验历史。在此过程中，教师可以引入角色扮演、辩论等手段，吸引学生积极主动地参与其中，感受历史的魅力。例如在课堂教学中，教师可以为学生讲述一些趣味性的历史故事，使学生在轻松愉快的氛围中进行历史知识的学习。同时，还可以让学生围绕历史事件进行有效的分析和探讨，使学生更好的了解事件背后的原因与影响。也可以为学生呈现一些杰出人物的故事，借助此对学生形成潜移默化的熏陶，使学生在掌握历史知识和概念的同时，还能形成良好的贡献与品质。除此之外，教师还可以组织开展富有吸引力和多样性的教学活动，让学生在亲身参与中感受历史的魅力。例如在“古代的商业贸易”这节知识教学中，教师便可以先通过多媒体为学生呈现相关的视频，然后组织学生进行角色扮演，让学生亲自扮演历史人物，进行商业贸易活动【5】。借助此，能够很好活跃课堂氛围，促使学生积极主动地参与其中，并在具体参与中掌握历史概念，实现历史核心素养的形成，为其今后更好的学习发展奠定扎实的基础。
（四）应用信息技术教学
在信息化时代背景下，高中历史教师的教学应与时俱进，积极融合现代信息技术，以提高教学质量和学生的学习体验。通过应用多媒体课件，能够将抽象的历史概念以图像、声音以及视频等形式直观地展示给学生，帮助学生更好地理解和记忆。除此之外，高中历史教师还可以借助动画为学生呈现历史事件的整个发展过程，使学生能更直观、生动地感受到历史变迁。借助网络资源，则能为学生提供更为丰富的历史学习资料，包括学术论文、历史图片以及视频讲座等。借助此能够很好丰富课堂教学内容，拓展学生的历史视野，帮助学生更好的理解与掌握历史概念。与此同时，教师还可以引导学生根据自身需求和兴趣合理选用网络资源进行自主学习，有意识地锻炼与培养学生的信息检索能力与分析能力等，这对于学生今后的学习发展有着十分重要的意义。除此之外，在信息技术支持下，教师还可以引导学生在网络平台上围绕历史概念进行讨论与交流，在思维碰撞下实现对历史概念的多角度理解与掌握。同时，学生在历史概念学习中存在的问题也能在网络平台上提出来，大家一起讨论一起解决，助力学生自主学习能力的提升。对于高中历史教师而言，还可以借助网络平台，结合学生的兴趣与需求为他们推送合适的的学习内容，又或者是布置作业与批改试卷等，实现个性化的教学，达成理想的教学目标。
三、结语
综上所述，大概念教学在高中历史教学中具有重要意义，能够很好地深化学生对历史知识的理解与掌握，还能促进学生核心素养的形成。为此，高中历史教师应该认清这一点，引入多样化的教学手段，积极探讨大概念教学路径，以便为学生提供更为优质的教学服务，促进教学目标更加高效的达成。
参考文献
[1]韩二帅.基于历史大概念的单元教学实践探究--以《古代非洲与美洲》一课为例[J].基础教育课程, 2022(12):7.
[2]梁静燕.基于"大概念"的高中历史主题统整性教学实践探究[J].教学管理与教育研究, 2022, 7(12):3.
[3]周骏.高中历史课堂强化"核心概念"教学的研究[J].文理导航：教育研究与实践, 2020(2):1.
[4]彭洁.用微课助力高中历史概念教学的实践与反思[J].中学文科：教研论坛, 2018(10): 70-71.
[5]纪巍.大概念与跨学科视角下的高中历史教学研究[J].中学历史教学参考, 2021(9):19-23.
本文系盐城市课题《部编高中历史教材大概念教学的研究与实践》（编号：2021-L-105）研究成果。
