引言
历史教学在培养学生的综合素养中占据重要地位，而情境教学作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。然而，在传统的教学模式中，部分学生往往处于边缘状态，缺乏有效参与和主动学习。因此，如何引导学生从边缘性参与到主体性融入，成为高中历史教学亟待解决的问题。
一、高中历史情境教学的理论基础
（一）情境教学的定义
情境教学是指教师运用或渗透情感，并合理利用各种教学手段（如图片、录音、录像、电影、电视、课件等），创设出具体、形象、生动、感人的教学环境和氛围，使学生在这种环境中感知和探究历史。这种方法旨在从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感，从而更好地理解和掌握知识。
（二）主体性原则
情境教学的核心在于主体性原则。课堂教学应以学生为中心，教师作为引导者和辅助者，共同构建平等互助的学习氛围。在这种氛围中，学生能够主动学习、积极创新，最大限度地发挥自身潜能。
（三）创新性原则
历史教学是一种创造性的劳动行为。教师在设计情境时，应基于课本知识的科学性，同时根据学生的不同特点和具体情况进行创新。通过创设合适的情境，激发学生的学习兴趣，达到最佳的教学效果。
二、边缘性参与的现状与成因
（一）边缘性参与的定义
在日常的历史课堂教学场景中，一个不容忽视的现象是“边缘人”的存在。这些学生，无论是由于外部环境的排斥与忽视，还是自我内心的抵触与逃避，都逐渐在教学活动的核心之外构筑起了一道无形的壁垒。他们可能因成绩不佳、性格内向、社交障碍或是对历史学科缺乏兴趣等多种原因，而成为了课堂上被遗忘的角落。
教师往往忙于与积极互动的学生交流，容易忽视那些沉默寡言、不主动参与讨论的学生。同学们在小组合作或课堂讨论中，也可能不自觉地形成了自己的小圈子，将“边缘人”排除在外。这种孤立无援的状态，进一步削弱了这些学生的学习动力和自信心，使他们更加难以融入教学活动之中。
对于“边缘人”而言，他们的学习主动性和积极性普遍较低。在课堂上，他们可能只是被动地接受知识，缺乏主动提问、思考和探索的欲望。这种消极的学习态度不仅影响了他们自身的学业成就，也对整个班级的学习氛围和教学效果产生了负面影响。
因此，关注并帮助“边缘人”融入教学活动，成为了历史教学中亟待解决的问题。教师需要调整教学策略，创造更加包容、开放的学习环境，鼓励每位学生积极参与课堂讨论和互动。同时，教师还应关注学生的个体差异，为“边缘人”提供个性化的指导和支持，帮助他们克服学习障碍，重拾学习信心。
（二）成因分析
边缘性参与的形成是一个复杂而多维的过程，其根源深深植根于家庭、学校以及学生个人这三个紧密交织的层面。
家庭作为学生成长的第一课堂，其氛围的缺失往往成为边缘性参与形成的温床。当家庭环境中缺乏足够的关爱、支持与鼓励时，学生可能感受到被忽视或不被理解，这种情感上的疏离感会进一步延伸到学习领域，导致学生缺乏自信和动力去参与教学活动。此外，家庭对于学习的重视程度、教育资源的投入以及家长的教育方式等，也都在无形中塑造着学生的学习态度和参与度。
学校作为教育的主阵地，其教学方式的单一与僵化同样是边缘性参与的重要推手。传统的填鸭式教学、过度的应试压力以及缺乏个性化关注的教学模式，容易使学生感到枯燥乏味，失去学习的兴趣和动力。当学生在课堂上找不到自己的位置和价值时，他们便会选择性地逃避或远离教学活动，从而陷入边缘性参与的境地。
学生个人层面的因素也是不可忽视的。学生的学习兴趣、动力、自信心以及自我管理能力等，都是影响他们参与度的关键因素。当学生缺乏明确的学习目标、对学习内容不感兴趣或是自我管理能力不足时，他们便难以保持持续的学习热情和参与度。此外，学生的性格特质、社交能力等因素也可能在一定程度上影响他们在课堂中的表现和参与度。
三、从边缘性参与到主体性融入的策略
（一）积极备课，调动边缘生学习积极性
教师在备课这一关键环节，需展现出对边缘生学习需求的深切关怀与细致考量。为了打破这些学生在历史学习中的壁垒，教师可以巧妙运用一系列创新策略，让历史知识变得生动有趣，易于被所有学生接受和掌握。
教师会深入挖掘历史长河中那些引人入胜的故事，这些故事不仅承载着丰富的历史信息，更以其独特的魅力吸引着学生的注意力。通过生动讲述或让学生角色扮演这些历史故事，边缘生也能被深深吸引，从而在轻松愉快的氛围中不知不觉地吸收历史知识。同时，多媒体技术的融入更是锦上添花，图像、音频、视频等多媒体元素能够直观、形象地展示历史事件和场景，帮助学生构建起立体的历史认知框架，使学习变得更加直观和高效。
更为关键的是，教师会积极鼓励边缘生参与到教学活动中来，给予他们展示自我、表达观点的机会。例如，教师可以邀请边缘生提前准备某个章节的内容，并在课堂上进行分享。这样的任务不仅能够促使他们主动学习和研究相关知识，还能在准备过程中培养他们的自信心和表达能力。当边缘生在众人面前分享自己的见解时，他们会感受到来自教师和同学的认可与鼓励，这种正面的反馈将极大地激发他们的学习积极性和参与度。
总之，教师在备课过程中应始终以学生为中心，特别是要关注到边缘生的学习需求。通过生动有趣的教学方式和多样化的参与机会，教师能够帮助学生克服学习障碍，提高他们的学习兴趣和参与度，从而实现全体学生的共同进步和发展。
（二）创设情境，激发兴趣
在历史课堂上，教师巧妙地创设具体的历史情境，犹如为学生打开了一扇通往过去时空的大门，让他们能够身临其境地感知和探究那些遥远而神秘的历史事件。这种教学方法以其独特的魅力和效果，成为了激发学生学习兴趣、提升教学质量的有效途径。
在模拟历史事件的活动中，教师精心设计场景，布置道具，引导学生穿上古装，扮演历史人物，重现那些影响深远的历史瞬间。无论是激烈的战争场面，还是庄重的外交谈判，亦或是日常的市井生活，都通过学生的生动演绎得以再现。在这样的情境中，学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与到历史事件的进程中去，通过亲身的体验和感受，去理解和领悟历史的真谛。
角色扮演更是为学生提供了一个展示自我、发挥创意的舞台。学生可以根据自己对历史人物的理解和想象，塑造出各具特色的角色形象，并通过对话、动作等方式展现人物的性格特点和历史背景。这种教学方式不仅锻炼了学生的表演能力，更重要的是，它让学生在扮演的过程中更加深入地理解了历史人物的思想情感和历史事件的复杂多变。
通过这种情境教学法，学生在轻松愉快的氛围中掌握了知识，他们的学习兴趣被极大地激发出来。他们开始主动地去思考、去探索、去质疑，而不是被动地接受教师的灌输。同时，这种教学方法还有助于培养学生的历史思维能力和创新意识，让他们在掌握历史知识的同时，也能够学会用历史的眼光去看待问题、分析问题、解决问题。
（三）分层教学，树立信心
在教育实践中，教师深知每位学生的学习能力和水平都是独一无二的，因此，他们致力于构建一个差异化、个性化的教学环境。针对不同水平的学生，教师会精心设计一系列层次分明的教学内容，确保每一层次的难度都与学生的当前能力相匹配。这样，无论是基础扎实的学生还是学习上有困难的学生，都能在自己的“最近发展区”内得到挑战与成长，从而体验到学习的乐趣和成就感。
对于边缘生这一特殊群体，教师更是倾注了更多的心血与关注。他们深知，这些学生可能因为种种原因而暂时落后于其他同学，但这并不意味着他们缺乏潜力或价值。因此，教师会采取一系列有针对性的措施，如课后辅导、个别谈话、小组合作等，为边缘生提供更多的学习支持和心理关怀。在教学内容上，教师会适当降低难度，以帮助学生逐步建立自信心；在教学方法上，教师会采用更加直观、生动的方式，以激发学生的学习兴趣和参与度。
更重要的是，教师会鼓励边缘生积极参与课堂讨论和互动，为他们创造展示自我、表达观点的机会。当边缘生在课堂上勇敢地发表自己的见解时，教师会给予及时的肯定和鼓励，让他们感受到自己的进步和成长被看见、被认可。这种正面的反馈和激励，对于边缘生来说，无疑是一剂强心针，能够极大地增强他们的学习动力和自信心。
通过这样的差异化教学策略，教师不仅帮助边缘生逐步融入主体性学习，还促进了班级内部的和谐与共进。在这样一个充满关爱与尊重的学习环境中，每位学生都能够根据自己的节奏和步伐前进，共同书写属于自己的成长故事。
四、结论
高中历史情境教学是一种有效的教学方法，能够促进学生从边缘性参与到主体性融入的转变。通过积极备课、创设情境、分层教学和多角度互动等策略，教师可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的历史学科素养和综合能力。未来，我们应继续探索和完善情境教学模式，为高中历史教学注入新的活力。
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