引言：整本书阅读是当前小学语文教学中的重要组成部分，教师在教学实践中按照语文学科核心素养培养的现实要求，对整本书阅读教学进行系统开发和设计，有效指引学生对知识内容进行学习，提高学生对语言文字的理解和应用能力，强化学生的审美鉴赏能力，对于学生良好思维建构能力和文化理解能力、文化传承意识的培养也能产生良好的促进作用。
1、自主发展素养导向下的小学语文整本书阅读教学
1.1设计趣味导读，调动阅读兴趣
对于尚处于发育初期的小学生来说，整本书阅读对他们来说是一件颇具难度的事情。由于整本书的阅读量较大、耗时较长，很多学生都无法坚持下来，或者出现忘记阅读过的内容的情况。为此，教师要减轻学生整本书阅读的负担，培养学生对整本书阅读的兴趣，使之能够更加自觉的完成整本书阅读，并在整本书阅读中体会到真正的乐趣与满足，这样才能进一步保障学生整本书阅读的质量。为此，教师可以充分结合学生的身心特点与学习规律，为学生设计趣味导读环节，以此来激发学生整本书阅读的兴趣，让学生产生更多动力与热情，提升学生整本书阅读的效率。
例如在教学《鲁滨逊漂流记》时，课文节选了《鲁滨逊漂流记》中的一段内容，教材中还含有对这本书的梗概，因此教师可以将《鲁滨逊漂流记》作为学生整本书阅读的对象。为了使学生对《鲁滨逊漂流记》产生阅读兴趣，教师可以结合教材中的梗概设计趣味问题导读，将课内外的阅读内容串联起来，通过合理设置导读问题调动学生的阅读兴趣，为其后续完成整本书阅读奠定良好的基础。具体而言，教师可以先为学生展示《鲁滨逊漂流记》这本书的封面，让学生观察封面中的信息，随后提问学生：“同学们，你认为鲁滨逊为什么会被困在荒岛上呢？”、“鲁滨逊在荒岛生活了28年，你觉得在这期间他会遇到哪些问题？他又是如何克服这些问题的呢？最后又是怎样的契机使他终于结束了荒岛生活？”鼓励学生发挥自己的想象，结合自己对封面信息的提取，猜想整本书的内容。在趣味问题导读的引导下，学生的阅读视角将由课文转移到整本书上，并会想要从整本书阅读中获得问题的答案，为整本书阅读的顺利开展奠定了良好的基础。
1.2制定阅读计划，完善阅读习惯
整本书阅读的阅读量大、耗时较长，对于缺乏自律性的小学生来说，制定整本书阅读计划是非常必要的。为了更好的保障学生整本书阅读的效果，教师需引导学生制定整本书阅读计划，让学生结合自身的阅读情况合理制定阅读计划，利用整本书阅读计划来督促学生的阅读行为，使学生能够科学的安排自己的阅读时间，做好阅读总结，更加顺利且有序的完成整本书阅读活动。这样既能促进学生阅读习惯的形成，帮助学生积累阅读学习的方法，还能提升学生整本书阅读的效率，使学生阅读学习的效果更加理想。
比如《昆虫记》作为小学阶段推荐阅读的课外读物，在阅读整本书期间，教师就可以先引导学生合理制定相应的阅读计划，以保障后续的整本书阅读活动能够有序顺利的开展进行。首先，在整本书导读环节，教师在介绍了这本书籍过后就可以指导学生一同制定相应的整本书阅读计划，鼓励学生积极参与讨论，在讨论交流中确定阅读完这本书需要多长时间、每周安排多少时间进行阅读、阅读后应该记录总结什么内容、多久开展一次阅读交流会等等。在学生讨论期间，教师可以给出一定的建议，比如每次的阅读时长、总共的阅读时长等等，使学生在制定计划时有科学的参考，这样能够帮助学生更合理的制定阅读计划。其次，教师还要指导学生制定属于自己的个人读书计划。个人读书计划应基于班级共同阅读计划，比如在确定了每周安排多少时间进行阅读后，学生应根据个人情况将阅读计划安排在具体的时间，确定每次阅读的时长，并做好打卡工作。在完善且合理的阅读计划的引导下，学生能够更加有条不紊的完成整本书阅读，教师可以随机检查学生的阅读打卡情况，了解学生是否按照自己的计划完成阅读，对完成情况较好的学生予以一定的奖励，这样既能培养学生的自主学习能力，同时也为学生语文核心素养的发展奠定了良好的基础。
2、文化意识素养导向下的小学语文整本书阅读教学
2.1注重读写结合，深化阅读理解
在小学语文阅读教学中，读写结合是一项非常重要的教学策略，它不仅可以将阅读与写作两个综合性较强的活动有机结合起来，增强语文教学的系统性，同时还能有效培养学生的读写能力与语文核心素养，达到以读促写、以写促读的效果，帮助学生实现知识之间的融会贯通。而整本书阅读作为一种以阅读为主的学习活动，十分适合读写结合策略，通过开展读写结合活动可以使学生阅读理解与表达能力共同提升，有利于学生语文综合素养的发展。因此，在核心素养理念下，教师要积极落实读写结合策略，对整本书阅读教学进行优化，深化学生对整本书阅读内容的思考与理解，帮助学生实现自身人文意识与文化素养的内化，从而有效发挥出整本书阅读教学对学生语文核心素养培养的促进作用。
例如《寄小读者》作为小学阶段推荐的阅读书目，在安排学生进行整本书阅读时，教师就可以提前为学生布置一些写作任务，促进学生的读写结合，深化学生对整本书阅读内容的理解。具体而言，教师可以让学生在每一次阅读过后记录自己的阅读心得，选取自己印象深刻的情节或自己喜欢的人物，用自己的话进行总结，表达自己个性化的阅读观点，分享自己从中获得的道理或启发。如此一来，学生能够带着具体的任务进行阅读，不仅在整本书阅读时会更加专注，有利于学生对阅读内容的理解，同时学生写作的内容也能够成为日后学生的写作素材，实现以读促写的效果。除此之外，学生在完成写作任务期间还能够从更加整体化的角度回顾自己阅读的内容，把握文章的整体脉络，感受情节的变化与细节的铺垫，从而在整本书阅读中获得更深刻的阅读体验，以此来促进学生读写能力共同发展。
2.2组织讨论活动，发展思维能力
阅读是一个带有个性化特征的学习过程，不同的学生即便阅读相同的内容也会产生不一样的感受与体验，而分享彼此对阅读内容的认知能够进一步优化学生的思维品质。因此，在核心素养导向下，教师在组织整本书阅读教学活动时，除了要帮助学生养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读质量，还要组织阅读交流活动，为学生分享自己的阅读思考与收获创造良好的条件，使学生在彼此交流中获得新的启发、发现新的问题，从而促进学生思维能力的发展，拓展学生的阅读思路，使学生在整本书阅读中收获更多知识、经验以及方法，帮助学生养成良好的思维品质。
例如《爱的教育》作为小学阶段的推荐阅读书目，在整本书阅读中，学生由于各自的生活经历、性格特点、认知水平等各不相同，从中会获得不同的启发与思考，对他们自身的言行举止产生不同的影响。因此，教师可以定期组织阅读交流分享活动，以“令我印象最深刻的故事”为话题，引导学生展开讨论交流。这样既能锻炼学生的交流表达能力与总结归纳能力，同时也能促进学生之间的思维碰撞，使学生从中获得的道理与启发更加深刻，为学生思维能力的发展创造良好的条件。同时，交流讨论还能引发学生之间的情感共鸣，优化学生的阅读体验，帮助学生树立更多阅读信心，产生更多阅读动力，从而进一步提升学生整本书阅读的学习效果。
结束语
综上所述，在小学语文整本书阅读教学中，教师需有效渗透核心素养理念，关注学生个人学习能力与综合素养的发展，使学生能够建立良好的阅读习惯，促进学生知识之间的融会贯通，提升学生语文学习的整体水平。
参考文献
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