复制成功

前言：所谓生活化教学指的是将学科教学置于现实生活情境当中，使得生活化资源得到高度利用，培养学生学科生活化意识，打通学科和生活屏障，促进学生学科知识学习和迁移的一种创新教学模式。初中语文教学生活化需要教师以教材内容为基础、学情分析为前提，形成切实可行的教学设计。不仅如此，因为教学过程存在诸多影响因素，教师需要重视“教学评”一体化的实施，力争教学方案动态可调。

一、有效地挖掘课文的生活元素

生活化教学不能脱离教材，否则将造成教学生活化的形式主义，导致语文要素和生活教育的割裂。教师在每一单元每一课开始前，需要认真分析课文，从中找到生活化的“点”，让生活场景、生活资源为代表的生活元素融入到教学过程当中。人教版初中八年级语文上册第一单元“活动·探究”当中主要以新闻、通讯的写作教学为主要内容。而新闻、通讯需要真实反映生活，要用朴素的语言传递信息。教师在这一单元教学当中，可以抓住这一关键点，将当下热点新闻、热点资讯等融入进来，和课文消息两则横向对比，让学生深刻理解新闻和通讯的六大要素。当然，教师在具体分析课文，引领学生掌握新闻、通讯写作技巧时，必须要着眼“消息二则”，要运用纪录片等工具，带领学生全面了解渡江战役，如此才能真正地理解作者写作内容以及情感，让学生有效地感受到我军势如破竹的强劲攻势。同时，教师需要引导学生在课文阅读当中积极积累生活素材，向作者学习这些素材的应用方法，逐步帮助学生将学习和生活进行关联，达到提升学习效率的目的[1]。

二、有效分析学情实现教学对接

初中生个体差异比较明显，有的学生对课文当中生活元素比较敏感，善于将字、词等与生活关联，并通过生活视角来发现字词之美。而有的学生意识不到课文内容与生活的关系，只是将语文学习简单地看成语文要素的学习（大部分为死记硬背），缺乏对应的人文精神、生活常识。因此，初中语文教师融入教学生活化时，要重视学情分析，对学生的生活意识、生活经验、学习表现（学习态度、学习行为、学习习惯、学习成果）、价值观等进行深入分析，以明确教学生活化与每一位学生对接的难点所在。

在人教版初中八年级语文上册第二单元教学当中，教师为了做好学情分析，保证教学生活化过程中师生有效对接，教师可以形成如表1所示的调查表，然后通过学生填表内容做好学情分析。

           表1.人教版初中八年语文上册第二单元学生生活化能力调查表

三、以生活化主题引领学生学习

当教师做好了课文内容分析、明确了学生学情之后，进入到教学生活化的实施阶段。此时，教师最好创建生活化主题，通过主题具有的引领作用，培养学生的生活化意识、语文知识迁移能力。

例如在人教版初中八年级语文上册第四单元教学当中，本单元主要以“自然·人生·散文”为主题，将《背影》《白杨礼赞》《永久的生命》《我为什么而活着》《昆明的雨》串联起来，让学生深度感受自然、人生，体会散文当中的美。在具体教学当中，教师围绕“自然·人生·散文”这一主题，引领学生结合各自的生活经验，讨论朱自清、茅盾等文学大家的遣词造句，便于学生在头脑中形成与作者描写相呼应的情境。像《背影》的教学当中，教师询问学生从记事以来有没有让自己感动的背影，让学生尝试去讲一讲事情的始末。这样可以让学生的生活经验、藏在心底的情感被调动，有利于学生更深层理解课文当中的情感，甚至在学习本文后，写出学生独有的感人至深的散文内容。

四、以生活化情境促进学生实践

    语文教学生活化是以生活为基础，语文学科为载体，以学生兴趣为导向的具有自主学习特征的教育模式[2]。在这种教学模式当中，围绕主题构建生活化情境，可以充分发挥主题情境的激趣、组织以及引领作用。

在人教版初中八年级语文上册第三单元教学当中，《三峡》《答谢中书书》等都不同程度描写了山河景色。为了促进学生理解作者的情感，让学生学习几位作者独特的写作手法，教师可以将该单元主题凝练为“祖国山河”。

“祖国河山这是中华民族得以繁衍的根本载体，不同的文人对祖国山河有着不同的观点和感受，在本单元第一篇课文《三峡》学习当中，大家最好多多查找三峡有关资料，其中包括我国三峡工程资料，对于大家理解郦道元的文章内容具有促进作用。”教师在这样的介绍当中，可以将三峡实景录像播放出来，让学生深度理解郦道元的描写手法，即动静结合、先山后水，以及“素”“绿”“清”“影”“寒”“肃”“凄”“哀”等具体运用。若是情况允许，教师可以带领学生深入自然当中，观察自然山水，体会天地灵韵，更可以深入当地公共图书馆寻找相关资料，去佐证郦道元笔下的三峡，去分析陶弘景笔下的茅山之美，更可以鼓励学生模仿郦道元、陶弘景写作方法，去描述某一处景色。同时，也通过这样的生活化情境，培养了学生的文本探究能力、语文自主学习能力、语文知识的迁移能力。

五、以创新评价修正教学的方向

    学生只有产生了学习兴趣，才能主动去学习[3]。在初中语文教学生活化过程中教师务必要明白这一点，要积极创设学生为主体的评价模式：让学生在分组学习当中，对学伴进行评价，包括学伴的生活经验水平，通感能力（通过作者的笔触形成听觉、视觉、嗅觉等的感官能力）、语文知识运用于生活的能力等。学生在彼此评价的过程中，明确自身短板，并且向其他同学认真学习，不断补齐自身短板，有效地提升了学生的语文学习效率。同时，教师鼓励学生对教学生活化方案进行点评，如此赋予教师学生视角，全面地审视自身教学，及时发现问题并形成调整方案，不断地修正教学方向，保证教学目标的达成。

总结：总而言之，初中语文教学的生活化的具体操作当中，课文的生活元素挖掘、学情的深入分析、单元教学主题的凝练、主题情境的建构以及评价方式的创新，都决定了初中语文教学生活化质量。这也意味着教师需要做的就是，教学资源（数字资源、实体资源、教材等）的整合，通过资源整合打破传统课堂和生活的屏障，赋予学生更好的语文学习空间，做到做中学、学中做，实现语文知识的及时转化和迁移。

参考文献：

[1]许彩霞.关于初中语文写作教学的生活化构建策略探讨[J].学苑教育,2024(14):46-48

[2]满园园.兴趣激发背景下的语文教学研究--评《生活化语文教育场》[J].语文建设,2024(2):I0005

[3]许多庆.让语文走向生活——论初中语文教学生活化的思考[J].名师在线,2021(14):81-82