引言
进入21世纪，信息化时代和数字化时代的潮流已经到来，冲击着各个国家的各行业、各领域，教育作为国家基石和人才培养的绝对基地，承担着培养未来时代需要人才的责任[1]。信息化和数字化的时代，暗含着能接受多重信息、能运用创新思维、能掌握学科素养的能力特征，这使得教育必须转变新时代发展理念，国际科学教育组织在全球开展了以提高学生综合素养为目标的教育改革，我国作为教育大国和人才强国，必须跟进潮流，开展教学研究。
新课程改革要求转变以往以学科知识为本的教育，要注重学生“三维”能力的发展，注重教师的“教”与学生的“学”，以及发展性评价对学生的引领作用[2]。素质教育的推进也在强调学生核心素养的发展，为教育教学、学生学习、评价方式指明了方向。总的来说，“素养”指的是在不同情境生迁移、使用知识解决复杂问题的能力，小学数学是培养科学精神和科学意识的始发站，需要学生在问题探究中深入贯彻知识。这为引入情境化视角，进行“教、学、评一体化教学研究和核心素养的落地提供了新途径。
一、核心概念
（一）情境化
情境是指对人有直接刺激，具有一定生物意义和社会意义的具体环境。情境化教学的概念来源于美国教育家杜威的《民主主义与教育》，他强调在情境中帮助学生获得直接的经验，而不是用纯粹的讲授让学生记住知识，教师需要在教师创设情境，依托教学情境和教学资源，引起学生积极的学习反应，产生某些教育效果。情境教学在当代备受重视，主要是因为它体现了教育的本源价值——教育育人，回归学生。情境创设的目的就是为了让学生在教育情境中利用个人的学习经历和生活资料，借助教学素材，对情境中传达的内容和问题进行能动性的思考，做到主体活动与教育情境的统一，激发学生潜能，促进个体核心素养的发展。
（二）小学数学“教、学、评”一体化
“教、学、评”一体化最早是来源于日本学者的研究，强调评价在教学的积极作用，评价不仅能反映学生的学生情况，更重要是作为优化教学目标，实现在真实教学活动中教师与学生的共同发展。我国在新课标中也积极倡导“教、学、评”的一体化教学，但主要存在理论阶段，并没有对一体化教学做出实践要求。小学数学“教、学、评”一体化指的是在小学数学学科知识的学习与应用中，将教学评价贯穿于学生学习和教师教授的全过程，通过课堂的仔细观察，根据教学评价带来的反馈，及时调整教学思路和手段，巩固学生的课堂学习成果，其目的是通过多样化的评价方式，实现教学相长，提升学生核心素养和教师专业水平。
二、基于情境化背景的小学数学“教、学、评”一体化教学策略
（一）分析课标教材，制定教学目标
课程标准是教师实践的指南和定位，是国家多不同教育阶段的任务反应和人才输出的要求。教师的授课活动需要依据课程标准，确保教授内容的科学性、教学思想的正确性和教学方法的有效性。学生的学习活动需要符合课程标准，确保学习内容的成长性和良好学习品质的稳定性。教学的评价需要立足课程标准，确保评价对象的全面性、评价方法的多样性、评价理念的发展性、评价过程的综合性。研读课程标准是实现“教、学、评”的有力保障[3]。但是由于课程标准是一种总的原则要求，缺乏具体维度的指向，所以需要依据课程标准，制定教学目标，用具体可量化的目标，帮助教师更好地进行教学评价。同时一些量化的评价结合定性的指导，也能直接反馈学生的学情，为教师优化教学方式提供文本资料，落实学生情境化背景下的核心素养培养。
（二）依据教学内容，创设真实情境
1.主题设计贴近生活
在教学中，如果要让学生真正地感受到学习数学的意义，最好的办法就是把自己置身于一个真正的生活情境之中，让学生在分析情境、筛选信息、解决问题的过程中，去感受到数学的价值，从而培养出学生的数学学科核心素养[2]。在《人教版》第五部《长方体和正方体》的整个单元教学过程中，老师在对课本中原本的情景作了一定的修正后，选择了《Surprise》这一现实的情景作为教学的切入点。这不仅实现了原有教材在编排的过程中，注重知识与生活的紧密联系，重视学生对概念的理解，加强学生动手操作、自主探究的环节，重视学生经历知识形成的过程，重视培养学生的空间观念等目的。同时，它还可以有效地解决教科书中的情境设计零散、缺乏一致性，以及学生经验和时间有限的矛盾冲突等问题。在对课程标准和教学内容进行全面分析的同时，并根据学生的年龄特征，根据他们的学习兴趣、身心发展规律以及已经积累的知识经验，把原本的《长方体和正方体》的知识型单元改成了《Surprise》的知识型单元，并把原来的知识型单元改成了“为父亲准备父亲节礼物”这样一个连续的、具有故事型的大场景，把学生融入到这个大场景中，在探索的过程中，从发现到解决问题，充分地发挥他们的自主能力，逐步提高他们的数学核心素养。
2.主题创设具体切实
主题活动是学生学习知识的载体，它是为指导学生探索而服务的。所以，在进行主题活动的时候，要对教学目标和教学内容进行充分的考虑，这样才能真正地通过这个主题活动来实现对学生的数学学科核心素养的培养。《正方体和长方体》是一个“图形与几何”的学科，它包括图形的认识，图形的测量，图形的运动，图形的位置，这四个学科的任务是对学生的几何直觉，空间概念，推理能力的发展，是“空间想象力”的一个重要的学科[3]。因此，在做题目的时候，要从准备礼品开始，再来决定分题目：礼品箱的制造、礼品箱的包装、礼品箱的尺寸、及送礼。在每个子主题中，让学生用自己的实际操作，加深对长方体和正方体的了解，从而提高他们的空间概念、模型思想和符号意识，并在寄出调查礼物的时候，提高他们的数据分析理念。在真实情境下，及满足了教材内容的学习，又实现了教师教学的创新，也为评价提供了创新视角，让评价更注重学生的思考过程，而非答案结果，实现小学数学“教、学、评”一体化教学。
（三）加强信息化融合
当前是数字化和信息化的时代，信息革命在各行各业、各门类领域都产生了极强的影响力，教育作为与时代发展息息相关的国家基础工作，具有传播时代知识、教授时代技能、运用时代方法、培养时代人才的职责，因此，小学数学课堂“教、学、评”的有效开展，必须注重与时代结合，积极尝试运用信息化技术，用信息技术武装小学数学课堂教学，用信息技术改造小学数学课堂，创新融合实践，充分发挥信息技术在教学中传播路径、传播形式、传播效率的层层优势。
信息技术融入小学数学教学是一种现代教育模式，将信息技术连接融合课堂，有利于增设师生交流实践，提高学习效果，运用信息化多媒体资源还有利于扩展知识内容，简小学数学习难度，方便学生理解。在融合课堂中使用信息技术，我们可以：“图文”教学，拓展视野；“声画”教学，增添趣味；“视频”教学，直接观感，有效实现小学数学课堂时代育人。
（四）改革评价观念，构建评价体系
小学数学课堂教学中，教师对教学评价的理解和实施并不到位，作为教学过程的重要环节——教学评价，仍然沿用单一的定向评价，缺乏正确的教学评价体系。评价体系不合理主要体现在：（1）评定方法单一。通过标准化的量化分数，对学生在课堂上的语言表达、作业完成等板块进行打分，显示差异；（2）评价指标缺乏个性化。评价指标没有落实在学生的个性发展，没有根据学生的身心特点和发展差异进行采取个性化指标；（3）评价反馈机制不完善。许多小学教师在对学生课堂学习进行考核评价之后就结束了，没有补充详细评价资料，也没有用评价进行跟踪后续变化。教学评价不到位，教师创设的问题化、生活化、实验化、学科化情境都只是有形无核，学生的核心素养并没有在一体化教学中得到巩固。因此教师要转变评价观念，重视利用好评价，以往的教学中主要是用评价来对学生能力进行区分，方便课堂管理，但是这种评价理念是不科学的，忽视了学生个性差异的身心特点。落实新课程改革的评价观念，对于低段学生的语文课堂教学，需要我们构建全面的评价体系：（1）评价应该以学生为中心，目的在于促进学生全面发展；（2）评价要能指导教师教学，引导教师分析和反思教学行为；（3）评价方法多样化、评价内容综合化、评价过程双向化。最终实现小学数学“教、学、评”一体化教学。
三、结语
本文结合背景研究，通过文献法和观察法，对情境化小学数学教学的相关概念进行梳理，厚实研究的理论基础和实践资料，最终提出基于情境化背景的小学数学“教、学、评”一体化教学策略：1.分析课标教材，制定教学目标；2.依据教学内容，创设真实情境；3.加强信息化融合4.改革评价观念，构建评价体系。
参考文献
[1] 张金鹏. 教育数字化赋能小学数学“教-学-评”一体化[J]. 读写算, 2024, (20): 98-100.
[2] 徐慧娟. 指向核心素养的小学数学教、学、评一体化的实施研究[J]. 试题与研究, 2024, (14): 171-173.
[3] 温海澍. 核心素养导向下小学数学“教—学—评”一体化教学评价探索——以人教版数学五年级下册“长方体、正方体的认识”教学为例[J]. 广西教育, 2023, (22): 54-58.
