随着教育改革的不断深入，高中化学教育也在不断寻求创新与突破。高中化学课程在培养学生科学素养与提高学生创新思维能力方面起到了至关重要的作用，在传统的高中化学教学中存在学生被动接受知识、学习效果有限、教学手段单一等问题，这些问题阻碍了学生发展。为了提高高中化学课堂教学质量，充分激发学生学习的兴趣与积极性，老师需要有效开展互动探讨式教学活动，为学生创造良好的真实情境，让学生更加直观的学习化学知识，提高其学习效率，为学生后续的学习与发展奠定坚实基础。
1互动探讨式的特点
从实际来看，互动探讨式教学存在以下特点。（1）学生主体性：互动探讨式教学强调学生的课堂主体性，鼓励学生积极参与教学活动，在学习过程中敢于发表自己的观点和看法；（2）老师引导性：在互动探讨式教学中，老师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者与促进者，需要针对不同学生的学习需求，帮助学生构建知识体系；（3）双向交流：在互动探讨式教学中，师生之间、学生之间都存在双向交流，这种交流不仅能够提高知识的传授效率，还能提高学生的社交能力与语言表达能力；（4）探究学习：互动探讨式教学鼓励学生通过探究学习的方式，发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新思维、实践能力。以及团队合作精神[1]。
2互动探讨式教学在高中化学教育中应用的重要性
2.1有助于塑造良好的师生关系
在高中化学教育中，互动探讨式教学对于塑造良好的师生关系具有显著作用。传统的“讲授式”或“填鸭式”教学往往会导致师生之间的关系变得疏远和单向，老师在教学过程中扮演得更多的角色是知识的传递者，学生处于被动接受的状态，但互动探讨式教学强调师生之间的双向交流和合作，老师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和促进者[2]。在这样的教学模式下，学生有更多的机会表达自己的观点、看法以及疑惑，老师也可以更加深入地了解学生的需求。而且这样还有助于拉近师生之间的距离，能够建立起更加亲密和信任的关系，老师通过真实情境，让学生够感受到老师的关心与尊重，真正参与到化学课堂互动与化学知识学习中来，愿意与老师和同学分享自己的想法和经验，营造出积极向上的学习氛围。
2.2有助于培养学生的自主学习能力
互动探讨式教学不仅关注学生的知识掌握，更注重培养学生的自主学习能力。在传统的教学模式下，学生往往习惯于被动地接受知识，缺乏主动探究和学习的动力。而互动探讨式教学通过问题导向、小组合作等方式，创造出真实情境，能够更好的引导学生主动思考和解决问题，充分激发他们的学习兴趣和好奇心。在这样的学习过程与真实情景中，学生愿意主动查找资料、分析问题、提出假设并进行实验验证[3]。这种主动学习的过程不仅能够帮助学生更好地掌握化学知识，还能够培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。当学生掌握并能熟练运用自主学习方法后，就能效提高自身的管理能力与综合素养，为未来的学习与生活打下坚实的基础。
2.3有助于提高学生的团结协作能力
互动探讨式教学强调小组合作和团队协作，这对于提高学生的团结协作能力具有重要意义。在小组活动中，老师从实际出发，全面分析学生的学习情况与知识掌握运用情况，选择日常活动、生产环保、学术探究、实验探究以及化学史料方面内容，为学生构建真实情境，并让学生相互协作、分工合作，共同完成任务。这种合作模式不仅能够培养学生的团队意识和协作精神，还能够锻炼他们的沟通能力和组织能力，让学生在正确思想观念引领下，在不同情境中创造性的解决问题，形成创造性的结果或者结论。比如，在高中化学实验中，学生需要相互配合、共同观察实验现象、分析实验结果，这一过程不仅需要每个学生都发挥自己的优势，还需要他们相互支持和帮助。学生通过不断的合作和实践，他们的团结协作能力会得到显著的提升，这样就能为未来的团队工作和集体生活做好充分准备。
3传统教学模式下高中化学教学存在的问题
3.1学生被动接受知识
在传统的高中化学教学中，部分老师只是知识的传授者，在教学过程中只是一味的向学生灌输知识，并未充分考虑学生是否真正理解所学知识，学生只能被动的接受知识。在这样的背景下，长此以往，学生的学习兴趣会大大下降，不愿意在课堂上积极参与自主探究化知识，会感到枯燥乏力，而且学生的学习潜力也得不到有效激发，很难提高自己的问题解决能力与创造思维能力，无法深度探究化学知识，也就无法满足学生的学习需求。
3.2学习效果有限
目前，部分学生的记忆力较差，在学习化学知识后很容易就遗忘知识点。这部分学生依赖老师的讲解与自身的背诵，并没有对所学知识进行深刻理解，因此很难形成持久记忆与理解[4]。而且部分学生在学习化学知识后并未将所学知识熟练运用到实际问题中，缺乏与真实情境的实际应用，因此，学生也会很难将化学知识转化为解决实际问题的能力，出现学习效果有限的问题。
3.3教学手段单一
从实际来看，高中化学知识涉及到的内容较多，范围较广，是很繁琐复杂的，基于化学学科的特性而言，学生学习的难度较大，学习之路必然不会很平坦。而且，部分高中化学老师会受到传统教学理念与教学方法的方法，在实际开展课堂教学的过程中会采用单一的教学手段进行教学，这就导致了师生之间的课堂互动较少，学生在学习过程中无法集中自己的注意力[5]。加上部分老师采用“灌输式”教学，忽略了学生的学习情况，大多数情况下，大部分学生都跟不上老师的教学进度，对化学知识无法进行有效探索，因此，这部分学生会陷入恶性循环的学习状态中。此外，部分老师还会重视学生的学习成绩，忽略人文性，从而导致学生的化学核心素养得不到有效提升，阻碍了学生全面发展，无法实现化学学科的育人价值和功能。
4互动探讨式教学在高中化学教育中应用的策略
4.1创设问题情境
在互动探讨式教学中，老师需要以学生为中心，组织学生进行小组讨论，并设计具有启发性和探究性的问题，让学生在小组内分享自己的观点和见解。这些问题可以涉及化学原理、实验设计、实际应用等多个方面，主要是引导学生主动思考、积极探索。通过创设问题情境与小组合作讨论，不仅可以让学生在真实情境中学习化学知识，在交流中加深对知识的理解，还可以让学生更深入地理解化学知识，学习如何与他人合作、表达自己的观点，培养其批判性思维、解决问题的能力、团队精神以及沟通能力[6]。比如，老师在教学高中化学人教版必修二第七章的“基本营养物质”的内容时，可以创设日常生活情境，根据生活中的化学问题向学生提问“糖类的分类方法、结构和性质是什么？糖类水解后的显现象是什么？糖类的应用和对机体生命活动有什么意义？”让学生带着问题学习化学知识，加深学生对所学知识的理解。然后老师可以根据学生的实际情况进行分组，将学生分成整体水平无明显差异的不同小组，小组成员有学习好、一般以及差的学生，分组完成后，通过多媒体设备向学生展示油、盐、酸奶、纯牛奶、豆腐、鱼、鸡蛋、牛肉、苹果、香蕉、白菜、萝卜、面包、米饭、面条以及面粉等生活中常见的营养物质，并让学生进行分类，哪些是糖类、哪些是油脂、哪些是蛋白质。老师让学生通过小组讨论，分享自己的观点与看法，充分认识糖类、油脂、蛋白质，将抽象的化学概念与实际问题联系起来，提高学生的学习体验。在此过程中，老师还需要鼓励学生提问，激发学生好奇心，并积极回应学生的问题，帮助学生克服困难，更好的展开深入思考，从而培养学生勇于探索、勇于创新的科学精神，为学生后续的学习与发展奠定坚实基础。
4.2师生互动与改善师生关系
在互动探讨式教学中，师生互动是非常重要的一个环节。老师可以通过与学生的互动来增进彼此的了解和信任，从而改善师生关系。首先，积极倾听学生的声音[7]。比如，老师在教学高中化学人教版必修二第八章的“自然资源的开发利用”的内容时，可以创设生产环保情境，在互动探讨式教学中，扮演引导者和参与者的角色，积极倾听学生的声音。当学生在讨论或提问金属冶炼、不同金属的冶炼方法、金属矿物的开发和利用以及工业上物质的一般思路与方法相关内容时，老师给予充分的关注和支持，鼓励他们表达自己的观点和想法，及时回应学生的问题和困惑，帮助他们解决困难，让学生能够从化学角度分析自然资源到产品的转化途径，能够采取正确方法提高自然资源的开发与利用率，树立学生绿色化学的观念。其次，给予学生积极的反馈和评价。在互动探讨式教学中，老师需要给予学生积极的反馈和评价。比如，老师在教学高中化学人教版必修二第八章的“化学品的合理使用”的内容时，可以在学生在讨论化肥、农药、药物以及食品添加剂的合理使用中表现出色时，及时给予肯定和鼓励；在学生在学习化肥、农药的何止使用，合理用药、安全使用食品添加剂，农药的组成、对环境与人体健康的危害中遇到困难时，给予耐心的指导和帮助。老师通过给予学生积极的反馈和评价，可以增强学生的自信心和学习动力，进一步促进师生互动和合作。
4.3课堂活跃度提高与消除枯燥
首先，设计丰富多样的教学活动。为了激发学生的学习兴趣和动力，老师应该设计丰富多样的教学活动，比如，老师在教学高中化学人教版选择性必修三第五章的“合成高分子的基本方法”的内容时，可以创设学术探索情境，开展小组竞赛、角色扮演等活动，让学生通过教材或者是课外资料查找最新相关前沿成果，包括最新合成方法、新颖功能等，让学生扮演催化剂、单体、聚合物等，使其充分了解加聚反应原理和缩聚反应的原理，能够从原理的角度理解并掌握依据聚合物找出单体的方法，更好的培养“证据推理与模型认知”的核心素养，让学生在课堂上保持高度的兴趣和参与度，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识，提高课堂活跃度[8]。其次，利用幽默和趣味性的语言。在互动探讨式教学中，老师可以利用幽默和趣味性的语言来激发学生的学习兴趣和动力，比如通过用生动的比喻、有趣的例子等方式来解释化学概念和原理，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高课堂活跃度。
4.4知识点与游戏相结合
老师想要提高互动探究式教学质量，可以采取知识点与游戏相结合的策略，科学设计化学知识竞赛[9]。比如，老师在教学高中化学人教版选择性必修三第五章的“烃的衍生物”的内容时，可以创设实验探究情境，通过多官能团有机物性质判断与定量分析情境，为学生设计一场化学知识竞赛，将化学知识点融入竞赛题目中。其中题目有“醇、酚、醛、酸、酯等含氧衍生物的主要化学性质是什么？管能团与化学性质、反应类型之间的关系是什么？对不同有机物性质描述的正误进行判断等”。这样学生可以分组进行竞赛，通过回答问题、抢答等方式来展示自己的化学知识。这种竞赛形式不仅可以激发学生的学习兴趣和动力，还可以帮助他们巩固和拓展化学知识。其次，开发化学元素拼图游戏。老师可以开发一款化学元素拼图游戏，将化学元素及其符号作为拼图的一部分。学生需要通过拼凑正确的元素符号来完成游戏任务。这种游戏形式不仅可以帮助学生记忆和理解化学元素及其符号，还能培养他们的空间思维能力和动手能力。
5实施策略的挑战与应对策略
在实施互动探讨式教学策略，为学生创设真实情境的过程中，老师可能会面临一些挑战，如课堂管理、时间分配、教师素质要求高、课堂管理难度大等。为了应对这些挑战，老师可以采取以下策略。（1）建立明确的课堂规则和纪律：为了维护课堂秩序和保证教学活动的顺利进行，老师可以建立明确的课堂规则和纪律，这些规则包括发言规则、参与规则、实验规则等，确保每个学生都能积极参与课堂互动并遵守课堂规定。（2）合理安排教学时间和进度：在实施互动探讨式教学策略时，老师应该合理安排教学时间和进度，精心设计教学活动和分配时间，确保每个环节都能得到充分的讨论和探究，同时避免课堂时间的浪费和拖延。（3）提供必要的教学支持和资源：为了支持学生的互动探讨式学习，老师应该提供必要的教学支持和资源，包括教学材料、实验器材、网络资源等，帮助学生更好地理解和应用化学知识。（4）加强教师培训：学校可以通过定期开展教师专业培训教育活动，如专家讲座、交流比赛、研讨会以及外出进修等，提高老师的专业素养和教学能力，使他们能够更好地适应互动探讨式教学的需求[10]。让老师优化教学设计，能够根据学生的实际情况和教学内容，合理设计教学活动，确保教学活动的有效性和针对性。
综上所述，互动探讨式教学在高中化学教育中应用有助于塑造良好的师生关系、有助于培养学生的自主学习能力、有助于提高学生的团结协作能力，对学生后续的学习与发展具有至关重要的作用。由于传统教学模式下高中化学教学存在学生被动接受知识、学习效果有限、教学手段单一的问题，互动探讨式具有学生主体性、老师引导性、双向交流、探究学习的特点，因此，老师应该采取创设问题情境、师生互动与改善师生关系、课堂活跃度提高与消除枯燥、知识点与游戏相结合等策略，提高互动探究式教学质量，充分发挥真实情境的作用，提高学生学习效率，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]江合佩,单旭峰,王春.高考化学试题真实情境的建构：思路、内涵与教学策略[J].教育测量与评价,2023,(01):51-61.
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[3]文小庆.核心素养背景下高中化学真实情境教学思路探讨[J].中学课程辅导,2023,(34):18-20.
[4]郑浪浪.探讨互动式教学在高中化学课堂中的应用[J].考试周刊,2023,(09):25-28.
[5]贺宏群.探析互动式教学在高中化学课堂中的应用[J].华夏教师,2023,(27):49-51.
[6]傅恋雪,付艳辉.互动探讨式教学在高中化学教育中的应用[J].学周刊,2023,(10):125-129.
[7]晁文生.互动探讨式教学在高中化学课堂教学中的应用[J].高中数理化,2020,(22):73.
[8]王美清.互动探讨式教学在高中化学教育中的应用[J].高考,2021,(33):49-50.
[9]徐雯馥.互动探讨式教学在高中化学教学中的应用[J].新课程教学(电子版),2021,(21):79-80.
[10]尹航.高中化学教学中互动探讨式教学应用探索[J].试题与研究,2021,(31):99-100.
作者简介：张雪 1985.1.1 女 河北省霸州市 汉 大学本科 中学二级教师 霸州市第一中学
