一、直观演示，促进学生理解
物理知识虽然与生活生产有着密切的关系，在多个领域有着广泛应用，但是许多原理与概念的表述都十分抽象，导致学生很难理解，这也是许多学生认为物理是最难学科的主要原因。对于晦涩难懂的物理知识，教师如果只是单纯讲解，学生很难走进深奥的物理世界，难免导致教师讲得口干舌燥，学生不知所云。而通过直观的实验演示，则能够创设情境，以更加直观的方式引导学生，让近距离接触物理过程，轻松突破教学难点，增强学生学好物理的信心[1]。例如《声音的产生与传播》一节中，对于真空不能传播声音这一知识点的教学，初二学生很难理解，很多学生对于真空的概念都没有认知，如果我们仅仅依靠教师的讲解，学生很难接受，也不会产生深刻的认知，难以留下深刻的印象。教师可以利用最简单、最直接的真空罩闹钟实验去进行演示。将闹钟放在海绵垫上，再放入真空罩当中，在闹钟响铃期间抽出真空罩中的空气，学生能够直接听到随着真空罩中空气的抽出，闹钟声音在逐渐减小。完成实验演示之后，教师可以引导学生展开讨论，分析声音的传播需要物质，连空气都没有，这样的空间是真正空的，啥都没有，因此将这样的空间称为“真空”，从而借助实验，自然而然得出：声音的传播需要物质，真空不能传播声音。这样的教学，知识形成的过程清晰直观，真实鲜活地呈现在学生眼前，学生在前后现象的对比中形成了鲜明的感性认识，印象极为深刻，在内心深处产生了认同。
二、独立操作,培养学生创新思维
初中阶段的学生已经初步具备一定的动手能力,在开展物理实验教学时,教师应当重视引导学生自己设计实验,自己进行实验,这样就能够满足学生对实验的好奇心,同时还可以让学生在探究和思考的过程中合成新知识,并培养良好的创新思维能力.当然,教师在引导学生自主开展实验时,应当保证实验的安全性以及引导性,教师也要实时对学生的实验过程进行指导,使学生能够带着疑问、带着任务参与到实验课程中.例如 在讲解“电阻与电流”的相关内容时,教师就可以在课堂导入环节用多媒体为学生展示整个实验的具体流程,然后让学生观察并思考,接着把整个课堂的实验设计环节交给学生,提前为学生设置好相关的问题,然后让学生观察电压、电流、电阻在不同导线下的数值,从而感受到电压、电流与电阻三者之间的连续性.实验完成之后,教师可选择若干名学生说一说通过实验获得了哪些知识,其他学生进行补充,最后由教师进行专业性的总结后得出结论.
三、丰富课外实验,增强学生操作能力
物理与生活有着十分密切的联系,学习物理知识能够用来研究与探索一些生活中的物理问题.对于初中物理教学而言,教师应当先完成课内教学任务,再根据知识要点设计丰富多彩的课外实验活动,增进课堂内外的联系,让学生获得更多动手操作实验的机会,使其用所学知识探究实际生活中的物理现象,进一步增强学生的动手操作能力[2].例如在实施“显微镜和望远镜”教学时,课外实验环节,教师可布置一项自主制作望远镜的实验任务.准备好两个焦距大小不同的凸透镜,以及分别与两个透镜直径大小接近的两个硬纸筒,其中小纸筒可以套到大纸筒里面,大焦距凸透镜作为物镜,小焦距凸透镜作为目镜,将它们固定到与之对应的两个硬纸筒里面,这样望远镜就制作成功了.接着,学生可来到室外或者野外,利用自主动手制作的望远镜进行尝试,观看一些距离比较远的物体,把物镜对准远处物体,调整小纸筒的位置,最终看清楚远处的物体,并分析原理:从远处物体表面射到望远镜物镜上面的是平行光线,透过物镜后,在焦点之外且距焦点较近的位置,能够生成一个倒立、缩小的像,因为目镜的前焦点同物镜的后焦点重合,那么实像是位于目镜同自身焦点之间且距离焦点比较近的地方,而实像针对目镜而言是物体,不过对于目镜产生的像来说是放大后的虚像,当人们对着目镜进行物体观察时,可以看到放大的虚像.
四、因地制宜，开展自主的科学实验活动
创新在任何学科学习中都非常重要,在初中物理教学的实验创设中,创新思维也是激发学生创造力和思维碰撞的关键.物理教学中,实验是将抽象物理概念与实际物理现象联系起来的一种方式,因此在开展物理教学过程中,通过因地制宜创新的实验设计,就能将更多的物理基本知识用简单的教学资源通过实验展现出来,从而增强学生的感性认识,并引起他们更多的思考.在课程教学之初,教师要从大纲内容和知识点构成入手,将物理实验与之相结合,并在实验设计的内容及关键节点上设问,指导学生在开展实验过程中,带着问题去动手,带着思考去完善实验内容.从基础原理到生活应用,从科学理论到实验效果,形成一种教学闭环,这样才能确保实验过程的准确、科学、可靠、有效.例如 在“光”的实验教学过程中,为了讲解好“光的反射”“光的折射”“光的色散”,可以让学生找到镜子、厚玻璃、废眼镜片等材料,用这些简单的实验器材,将光的折射、散射、聚焦等自然物理现象很好地通过科学实验在课堂上展现出来.在课后,还可以请学生利用手中的这些“光学半成品”,发挥想象力和创造力,制造出“万花筒”“望远镜”“太阳能热水器”等科学实验“产品”,让他们在动手实践中,不但锻炼自己的科学实验能力,也能够在此过程中,积极地探索科学发现过程,并更加深刻地理解物理现象的本源,增强自身的核心物理素养.
五、结语
总之,在初中物理实验教学中培养学生的创新思维能力,并不是一蹴而就的,而是应当渗透在学生学习的点点滴滴处.教师要始终立足学生的全面发展角度,更新自己的教学理念,创新实验教学方法,通过为学生搭建更加广阔的学习平台,让学生充分激发潜能,发展创新能力,从而为将来的深度学习和长远发展奠定坚实的基础.
参考文献:
[1] 陈如文.初中物理实验教学中学生创新思维能力的培养策略[J].美眉,2022(9):70-72.
[2] 罗怀东.初中物理实验教学中创新思维能力的培养策略研究[J].进展:科学视界,2021(5):170.
