以综合语言运用能力和英语学科核心素养为导向的课程改革已经展开。王蔷（2015）指出，英语学科核心素养主要由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面构成，要求学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建知识结构；在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观
一、教学内容
课文语言材料：人教版《英语》选修7Unit2Robots课文主题语境：人与社会（科学与技术）课文语篇类型：小说类语篇课文文本分析：文本是一篇科幻小说，讲述机器人托尼（Tony）的故事。通过让学生了解科幻作品的独特魅力，培养学生的想象力和对未来世界的探索精神。笔者在学生学习课文的基础上，设置本堂课的教学内容。本堂课主题语境：人与社会（科学与技术）本堂课语篇类型：说明类语篇本堂课文本分析：文本是一篇说明类语篇，以第一人称的口吻描述了未来汽车的形状和功能。让学生通过学习，掌握说明类语篇的写作特点，积累相关写作语言，培养学生的想象力和对未来世界的探索精神。
二、教学目标
归纳说明类语篇的结构和语言特点，并在写作中创造性地迁移运用语言，培养逻辑性、批判性和创新性等思维品质。
三、教学思路
结合人教版《英语》选修7Unit2Robots，分析说明文的写作特点。本堂课为读写课，由阅读和写作两部分组成。在阅读环节，笔者首先利用视频导入人与社会主题（汽车的创造发明），鼓励学生发散思维，激活大脑中关于创造发明的情景和语言。其次，让学生听一段介绍未来汽车的录音，并根据录音进行绘画，并以小组的形式用英语描述自己的图画。再次，引导学生分析录音原文的语篇结构、语言特点和文章大意，判断语篇类型（说明类语篇），完成认知构建，发展逻辑性思维。然后，引导学生分析文章内容和语言特征，并通过“头脑风暴”对录音原文的语言进行修改，强化说明类语篇的语言特点。接着，引导学生总结优秀作文的特点。在写作环节，笔者让学生观看机器人图片，然后进行写作实践。写作实践后，进行自我评价、同伴评价、教师评价，使批判性思维在评价中得到发展，核心素养得到提升。
四、教学过程
在导入环节，让学生观看关于未来汽车的视频，“头脑风暴”未来汽车的功能。在教学过程中，训练学生的发散性思维和想象力，调动学生思考的积极性，丰富学生的想象力，发展学生的创造性思维，提升学生的语言能力，使其变被动学习为主动学习，促进其有效学习。活动1：听录音，完成绘画课程改革要求教学要以主题意义探究为引领，以语篇为依托，通过活动有机整合语言知识、语言技能、文化知识、学习策略，在提炼、整合、分析、比较、概括、评价语篇的过程中，学习语言，形成结构化知识，促进学生认知的发展（王蔷2015）。
活动2：分享绘画内容，复述文本听完录音，学生分享绘画内容。根据思维发展规律，思维训练要从形象思维开始。形象思维是根据现实的、具体的、直观的实象进行思维的过程。描述绘画内容的过程能帮助学生全面调动头脑中的各种经验、语言，使其能根据主题需要重新组合、创造新的形象和意境，激发学生思维的兴趣，使学生产生联想和想象。要求学生对内容进行复述，可以培养其语言表达能力，发展其灵活性、敏捷性和创造性思维。此外，描述活动可以检测学生的听力水平，发展其语言能力，为其提供广阔的写作空间。
活动3：总结笔者引导学生总结优秀作文的特点，包括内容的创造性、语言的丰富性、句子的多样性、语法的准确性、语篇的逻辑性等，使学生了解写作标准，并在输出时自我监控与评价，培养自主学习能力。
本堂读写课包括获取信息（对未来汽车的介绍）、归纳分析信息（归纳分析说明类语篇的结构和语言）、解决问题（完成说明类写作）、鉴赏评价、自主表达（介绍自己喜欢的机器人）等教学过程。整个教学过程成为学生语言能力的发展过程、思维品质的提升过程、知识建构的形成过程和学习能力的发展过程，促进了学生英语学科核心素养的提升。
结束语
本文从阅读教学过渡到写作教学，在阅读中穿插讲解写作技巧，阐述读写整合教学在高中英语课堂中的运用。总而言之，教师要将二者有机结合，从整体与细节两个角度展开阅读与写作的教学。同时，教师要有意识地将这种学习方式传达给学生，让学生在自学的时候可以更好地把握写作和阅读的学习方法，达到事半功倍的效果。基于陶行知先生的“教学做合一”，阅读与写作要做到相互交叉和相互促进，读写紧密结合，才能实现真正好的教学。面对竞争激烈的现代社会，英语综合能力必将成为学生突破重围的利器。因此，教师要不断探索适合学生的教学方式，培养新一代有能力的年轻人。
参考文献：
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