随着新课改的不断深入，传统授课方式受到一定的影响，初中英语教学仍然存在很多不足。课堂上陈旧的教学方式影响了课堂气氛，阻碍了英语教学进度和目标的实现。本文就初中英语教学中实行分层法进行探析，通过在课堂中突出学生的主体地位的方式，对学生实行因材施教，逐一攻克知识难点，不断提高初中生的英语水平。
一、当前初中英语教学现状分析
1.忽略学生的差异性，采用统一的教学方式
小学生在自我接受能力、家庭等方面存在差异，接受的教育往往不同，这就导致学生进入初中之后英语基础知识存在很大的差异性。一些农村地区师资力量较差，由于是义务教育，教师对小学英语教学不够重视，学生的英语掌握水平不高。大城市学生从小接受的就是比较优质的教育，使得农村学生在英语学习方面无法和大城市学生相比。
进入初中，各地区的学生聚到一起，就能显出英语水平差异。如果英语教师在课堂上仍然采用统一的教学模式，一味地追求教学目标的达成，而忽略班级中学生的实际英语情况，只会导致英语基础较差的学生对英语学习越来越没有兴趣，成绩也越来越差，而成绩好的学生也无法得到进一步的突破，势必会造成学生之间的差距。
2.教学方式较为单一，学生英语学习兴趣不高
传统的英语教学过程中，过分重视学生的考试成绩。学生根本享受不到优秀的教育教学方式的魅力。教师在课堂上讲完课题后，大部分时间留给学生背单词、做练习。这种填鸭式的教学让学生开始厌倦英语，觉得课堂枯燥无味，学习英语的积极性也会严重消退，每天都在和课本、习题沟通。这种教学方式容易导致学生在学习英语的过程中出现逆反情绪。因此，运用新的教学模式时，教师一定要改变传统、单一的教学方式，融入多样化的教学活动，调动英语课堂的活跃度，让学生真正参与到教学活动中，感受到英语的魅力，降低学生英语学习时的负面情绪。
二、初中英语分层教学的策略
1.借助考核促进分层教学法的贯彻实施
分层教学法实行后，需要通过考核检验其在初中英语中的应用效果。初中英语教学在考核方面最直接的体现就是学生的成绩，考核时不可能要求每个学生都考出优异的成绩。因此，教师对学生的考核也需要提出不同的要求。例如，英语成绩较优秀的学生，成绩应该在95~100分，以此类推，需要根据考试内容判定。日常生活中，教师也可自己设计考核试卷帮助学生更好地巩固知识，并通过考核结果了解学生的学习情况。教师在教学中存在的不足，要及时改正，帮助学生更好地学习知识。
2.分层次备课，制订针对性的教学计划
英语教师确定好学生的分层后，要进行下一步的工作——备课。备课是教学设计的基础性工作。以往的教学中，教师课堂上只会针对教材备课，也就是传统的“一言堂”。这种备课方式会导致课堂教学效率不高。而在分层教学备课过程中，教师除了备教材，还要备学生，需要掌握每类学生所拥有的基础知识、能力，以便在课堂上更好地开展教学工作。备课时，教师一般要设计三个等级的内容，以便不同层次的学生都能接受。
例如，在准备Good morning这节课时，教师要根据学生的学习情况，并结合本单元教学内容，在课间和学生交流，了解学生对课文的预习程度，以及对这节课的认知水平，再设计这节课的学习目标。如对于第一层次的学生，需要掌握英文字母，说出日常用语；对于第二层次的学生，需要通过日常用语开展对话；拥有较高英语知识水平的学生，学习完这一章节时，可以熟练创建情境模式。这样的分层备课可以满足不同学生的学习需求，避免学生出现“吃不饱”或跟不上的情况。
3.分层次进行教学，满足学生的学习需求
英语课堂上，应该充分发挥学生的主体作用，教师逐渐退居幕后，发挥引导作用，把课堂交还给学生。分层教学法，真正吻合了这一特点，在教学过程中，教师把学生分层，可以满足不同学生的教学目标，让所有学生能够在学习中感受到成就感，从而提高英语学习兴趣。分层教学中教师可以采用多种方式，如合作教学、问题探究、微课翻转课堂，教师提高学生对课程的兴趣，让不同的学生都能学到知识。
结语
初中是学生心理敏感的阶段，英语教师在运用分层教学模式时，一定要充分关注学生的心理，发现学生的心理问题，及时进行心理疏导，保证分层教学在英语教学中的正确使用。运用分层教学法时，要根据学生特点合理分层，确定不同等级。课前进行分层备课时，要制订针对性的教学计划，在课堂上采用不同的教学方式，提高学生课堂学习的兴趣，最终达到教学目标的要求。学完内容后，教师也要布置适量的课后作业，让学生巩固课堂所学。同时，借助考核的方法发现分层教学中的问题，及时改进，从而帮助学生更好地吸收、内化英语知识。
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