学生进行深度的英语学习不仅需要对课堂保持高度的学习积极性，还需要学生能够形成英语观念，将书面性的英语知识点带入具体的生活之中。教师在进行课堂导入时需要让学生对真正的课程学习保持兴趣，也需要让学生能够有效地将新旧知识点进行衔接，创设合适的机会让学生自行实践课堂导入。
一、关于初中学生英语深度学习的现状分析
（一）缺乏意识
大多数初中学生对于初中英语的学习依旧停留在提高英语学习分数上，而对于深度学习英语，让英语进入自身生活的意识薄弱。这主要是受许多教师错误的教学观念的引导，以及部分家长过于看重学生考试分数的影响。在这样的观念引导下，学生会采取死记硬背、题海战术等一系列举措提升自己的英语分数。但是这些措施都只是表面学习，依靠的是学生的记忆力以及对出题人出题意识的模仿力进行短暂的分数提升，学生真正运用英语的水平并没有得到提升。
（二）参与度不高
教学措施取得成果的前提是适应学生具体的学习情况，然而一些英语教师在教学过程中未能对学生具体的学习情况进行调查，盲目地采取一些具有广泛性的教学措施，导致学生对于英语课堂的学习参与度不高。尤其是在信息高速发展的时代，一些教师面对学校教学任务会盲目地从网络上搜寻教学措施，渴望通过他人的教学措施促进自身教学效率的提升。然而，初中阶段的学生对于学习会有自身的感悟，面对不适应自己的教学措施，许多学生会选择不接受、不理会，这就使得初中英语课堂因缺乏学生的参与变得死气沉沉，对于学生英语深度学习意识的培养也将变得艰难。
（三）训练不到位
深度学习更多时候是培养学生形成一种优良的学习意识，但是及时的训练对于学生深度学习能力的培养也是至关重要的。在目前的初中英语教学过程中，教师对于学生深度学习的课程设计未能达到系统化，导致学生的英语深度学习未能得到及时的训练。学生对于知识的学习是具有一定时间期限的，在有效的周期内学生的英语深度学习未能得到一定的训练，学生将无法获得深度学习英语的肯定，学生的英语深度学习积极性将逐渐被消磨掉。而且，初中学生的学习是带有一定懈怠情绪的，倘若教师不及时进行合理的课程训练，学生将对深度学习英语产生懈怠情绪，不利于学生深度学习意识的培养。
二、通过课堂导入开展初中英语深度学习的教学策略
（一）融入英语小故事
英语小故事简短却寓意深远。深度学习的前提是要求学生具备对知识的怀疑、批判态度，借助简短的趣味故事，能够启迪学生的英语学习思维，让学生在寓教于乐的环境下对英语学习保持一定的批判态度，让学生能够投入到更深层次的学习中。因为学生在小故事的引导下，会不由自主地融入相关情境，借助一些具有教育意义的小故事能够让学生将小故事与自己的日常生活进行对比，同时也让学生对具体的英语学习保持怀疑态度。当然，小故事的讲述教师也可以采取一些特殊的形式呈现，如通过小品、诵读等，让学生投入到英语小故事中，为学生进行深度英语学习奠定基础。教师在培养学生英语口语能力时，倘若学生仅仅是表面学习英语，可能直接会依靠倾听他人的英语口语，而自身却没有真正的实践英语口语。
（二）融入头脑风暴小游戏
学生的英语学习是一个长期持续的过程，因此每一章节之间必然需要相互联系，但是初中英语课程的安排并不是连续的，学生的英语学习必然会存在一定的时间间断。深度学习英语要求学生能够有效整合知识，并将此融入日后的学习过程中。通过简单的头脑风暴小游戏，学生可以在较短的时间内调动自身具备的英语知识，并且为进一步适应头脑风暴游戏的进度，学生不得不将自身的知识融入最新的学习之中，让学生逐步掌握深度学习英语的能力。教师在正式开始课程之前，可以将上一节课的英语内容以选择题的形式展现，并在班级设定游戏积分制，要求学生以个体为单位，通过举手的形式获得答题权，教师对于每节课抢答题目数最多，答题正确率最高的学生给予一定的物质奖励，而对于消极参与抢答的学生给予一定的惩罚，激励学生积极投入头脑风暴游戏，让学生更加深入地理解英语学习。如教师在讲解“doing、to do”等时态知识点的相关内容时，将一般现在时的考点用选择题的形式呈现，收集过去中考出现的典型考题，让学生回答。在短暂的时间内，学生的大脑处于高速运转的状态，能够帮助学生有效加深对doing、to do等知识的运用，让学生逐步培养深度学习英语的思维。与此同时，小游戏能够带动班级的学习氛围，也能促进学生对相关知识点的思考，是提升学生学习积极性和深度学习意识的重要举措之一。
（三）融入小测试
在课堂导入环节设立简单的课前小测试，检验学生深度学习成果，是激发学生深度学习动力的有效措施。学生在日常的英语学习过程中，由于只受到考试的考查，导致许多学生未能具备提升自身英语水平的需求，使得大多数学生的英语学习都停留在表层。教师通过课前小测试能够让学生具备一定的学习压力，也能借助初中学生不服输的特性帮助学生获得深度学习英语的特性。测试的形式可以多样，教师可以通过小组辩论的形式进行，也可以以学生个人自由展示的形式进行。在恰当的课前测试中，学生可以看到他人对于英语的感悟，进而帮助学生发现自身的英语学习不足，无形之中督促学生提升自身的英语学习水平，让学生懈怠的英语学习态度获得有效转变，也为学生深层次的英语学习提供态度基础。
三、结语
综上所述，高效的初中英语课堂导入，能够帮助学生快速进入学习状态，也能帮助教师较好地衔接新旧知识点。而深度学习要求学生能够在较短的时间投入学习状态，并且具备整合曾经学过的知识，并融入日后的英语学习过程中的能力。
参考文献：
[1]刘燕.初中英语课堂导入环节中存在的误区和对策研究[J].文存阅刊，2019（12）.
[2]罗林，张立新.基于深度学习的中学生英语口语自动评测技术[J].深圳信息职业技术学院学报，2019（21）.
