科学的作业设计，减轻学生作业负担，提高学生对作业的兴趣，需要教师在教学预设、实践中不断改进，在创新中完善，不断促进教学质量的提高，促进学生全面发展和健康成长，最终落实立德树人的根本教育任务。
一、初中物理作业设计存在的问题
（一）物理课后作业布置内容过多
好的作业应适量适度，能及时检测学生对课堂知识的掌握程度，检验教师的教学效果。但当前初中生每日都承担着过重的学习任务，据笔者的调查，现阶段初中生每日的物理作业量大约在半小时左右。若按“双减”所规定的初中生每天的作业时长不能超过90分钟的要求来看，单单物理这一门学科便已占去大部分，这对学生其他学科的学习显然是不利的。此外，学生在课后作业上花费的时间越多，同时也意味着自我反思、自我总结的时间越少。学生的反思能力是学生学习中的一项基本能力。而学生自我反思能力在实际的物理教育教学中差异较大，这对学生的物理学习效率有很大的影响。
（二）物理课后作业设计层次不清
据调查，当前学校教师在布置物理课后作业时，内容多数为物理课本的课后习题或是配套练习册中的题目，并没有根据不同学生的实际情况进行针对性的和个性化的设计。这样布置作业的后果显而易见，物理学习能力比较强的学生虽然能够在较短的时间内完成作业，但作业对于优等生的思维训练不足，导致学生出现“吃不饱”的现象。而对于后进生而言，由于本身的物理基础并不是非常牢固，做题时会十分吃力，往往一道计算题就可能会耗费学生20分钟的时间。
例如学习“电功率”知识时对于学生的思维分析能力、物理知识应用能力、计算能力都有较高的要求。因此这类题目对于后进生而言是十分困难的，不根据学生的学习基础和学习能力，统一布置较高难度的作业会打击学困生的学习积极性，久而久之可能会导致他们产生厌学情绪。
（三）物理课后作业反馈信息没有引起教师重视
传统的物理作业形式单一，一般只限于书面作业。学生完成作业后，一般由科代表统一收齐后交给教师，教师批改后再发给学生。学生拿到教师批改的作业后，很少会认真翻看自己的作业情况。这样如果教师不督促学生订正作业中的错题，作业中出现的问题就很难得到及时改正与总结，这也在很大程度上削弱了作业的功能。教师对物理作业反馈的信息没有引起足够重视，会导致学生对待物理课后作业的态度有所懈怠，最后甚至会引起学生抄袭作业或者不做作业。长此以
往，学生对于物理的学习兴趣也会下降，从而丧失学习的积极性和主动性。
二、“双减”背景下初中物理作业设计策略
（一）控制课后作业容量
初中学生所要学习的科目较多，每门科目的任课教师都会给学生布置课后作业。聚少成多，过多的作业只会让学生感到疲累，作业质量也会相应下降。学生的发展应是全面的发展，物理教师不能只顾本门学科的学习，而挤压学生学习其他学科或愉悦身心的时间。首先，物理教师要严格把控每日的物理作业量和作业时长。“双减”明确规定初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。对此，笔者在此建议每日的初中物理课后作业时长应控制在15分钟以内。其次，在选择作业内容时，教师要注意讲练一致，不设置过多、过偏、过难的题，确保学生所做的物理课后作业能够达到巩固知识，提升思维能力的目的。这就要求教师要熟练掌握每节物理课的教学重点和难点，明确每次物理课后作业的目的，从巩固基础知识再到提升物理思维能力，步步递进，精选精炼。
（二）分层设计课后作业
初中物理教学内容偏向基础，难度并不断高，但是不同的学生学习能力和学习基础不相同，所以设计作业时应关注不同学生的学习需求。“双减”政策要求学校将作业设计纳入教研体系，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。这不仅遵循学生个性化发展的需求，也体现了因材施教的教学理念。
在分层设计物理课后作业时，对于学困生而言，他们学习物理的主要困难在于对教师所讲过的内容掌握得并不牢固。对于这类学生，教师布置作业时要以让他们巩固课堂所学的知识为主，夯实其物理基础。例如中等学生虽然基础较好，但由于计算能力、分析能力稍有不足，所以他们在做题时经常会出现各种各样的小错误。对于这类学生，教师要加强中等难度题目的训练，注重提高其计算、分析等能力，促进其物理思维能力的发展。对于学优生，由于他们物理学习能力较强，所以教师需要提升其作业的难度和质量，训练其综合分析问题的能力。总之，教师根据不同层次学生的学习要求设计出适合其“胃口”的题目，能够有效解决学生物理作业质量不高，针对性不强的问题，进而提升学生学习物理的能力，提高学生学习物理的积极性和主动性。
（三）注重实验，设计探究、制作型作业
物理是以观察、实验为基础的学科。物理学科基本都需要通过实验手段教学授课，学生也更容易掌握相关知识点。实验让学生建立科学知识与实际生活间的联系，更重要的是实验能够培养学生积极向上的生活乐趣。当学生用日常生活中随处可见的物品完成一个又一个有趣的物理实验时，这些实验将无声地告诉学生，物理就在你的身边，物理实验源于生活。课前花时间精心设计，准备实验，课上引导学生设计、操作、观察实验，尤其对演示实验进行深度教学，可以锻炼学生的思维，加强学生对实验原理的理解，不仅有助于学生形成完整的知识脉络，也有利于激发学生探索物理学的根源。发挥实验探究、动手制作小实验器具的作用，
开拓学生的物理视野，提升学生的思维能力、创新能力及动手能力等。
比如学习电磁铁知识，由学生设计制作出电磁铁并尝试探究磁性强弱与实验中各类因素的关系，学习电动机知识，利用课余时间制作各式各样的直流电动机，促进学生对所学知识进行思考，同时教师给予学生展示成果的机会，将优秀作品进行展评并与同学交流，适时给出科学的点评。
（四）及时反馈作业情况
及时、有效的作业反馈对于教师提高教育工作质量至关重要。因此，“双减”政策要求教师认真批改学生作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。首先，物理教师必须严格落实课后作业“全批全改”的要求，并及时了解未交作业的学生情况，督促学生按要求及时完成并提交作业。其次，物理教师要对学生的常见物理错题进行归纳整理。学生出错是正常的，但物理教师要深入了解学生出错的原因，是审题不清，抑或是知识掌握不牢固，并将这些问题进行归纳整理，便于此后编选习题作为学生的作业，对学生进行巩固训练。最后，在讲评物理作业时，教师可以让学生将高频的错题圈出来，或是让学生在黑板上展示典型的错误，引导全班学生一起分析并改正，加深学生的印象，防止学生再次出现类似的错误。
三、结语
物理作业是以学生为主体实现教学效果、学习效度的有效评价方式，因此科学高效作业的设计作为教学工作中的一项重要环节,把培养“物理观念、科学思维、实验探究、科学态度和责任”素养落实到学科教学中，优化学科作业布置，减轻学生在校外的负担，达到科学培养学生综合素质。
参考文献：
[1]万从银.初中物理有效作业的设计[J].科学大众（科学教育），2012（1）.
