一、文献综述
（一）国外研究梳理
国外理论界不存在“课程思政”这一术语，他们多是从公民教育、道德教育、宗教教育等层面进行研究。美国道德教育的特点是专业课程渗透进了德育，德育也体现在了专业课教学之中，重视政治认同和社会制度维护。德国的道德教育则体现了更多的个人宗教色彩，教育以人性为主，体现自由、平等、博爱等价值观。
（二）国内研究梳理
截止2021年8月6日，我们在知网用“中职英语课程思政”为关键词检索，共查到11篇文章，以“中等职业学校英语课程标准（2020版）”检索，只查到1篇。而基于《中等职业学校英语课程标准》（以下简称新课标）研究课程思政的文献，我们从知网没有检索到。
从内容维度看英语课程思政的研究，主要分三个方面：一是对“英语课程思政”必要性的研究。二是对“英语课程思政”理念的研究。三是对“英语课程思政”路径的研究。
二、理念研究。
1.课程思政对中职英语教学提出了新要求。新时代中职英语教学的人才培养要从知识传授、能力培养、素质提升转向更高的目标“知识传授 + 劳动能力培养 + 职业素质提升 + 文化品格塑造( 价值引领) ”，以文化品格塑造统领知识传授、劳动能力培养与职业素质提升。
2.新课标对中职英语课程作出了新阐释。把培养学生的正确价值观、必备品格放在了关键能力（即英语的听说读写看能力）的前面。
三、中职英语课程思政的课堂教学实践研究。
1.教学要素研究。一是全程育人是本研究的育人要点。二是中职英语课程思政资源库建设是教学实践的支撑。三课程思政的实施是重点。四新课标背景下的课程评价是重要组成部分。五脑科学是新思维。
2.英语课程思政的课程特点与职业特征、专业特色融合研究。
开发课程思政资源库要体现英语语言在职业和专业上的特色：有情怀、可实践；在教学上要体现英语课程思政育人特点：工具性、人文性。
3.课程资源库建设——提供教学驱动与价值观提升支撑。
第一，教材外思政故事资源库研发。要求每一个单元主题配数个可供选择的思政故事。思政故事不但能激活学生大脑中情绪网络而且是有效知识。思政故事能够激活学生大脑的边缘系统，进而激发学习动机。有效知识可以转化为智慧，有效知识是结构化、体系化的知识，是可以内化和迁移的知识，是可以转化为能力、智慧和创造力的知识。思政故事有典型的价值取向，通过有效教学，把传统教学中知识本位转向新课标要求的素养本位的过程中，思政故事是桥梁，故事的结构叙事化通过单元主题和基于情境的运用形成元认知，使语言和文化知识通过听说读写看五项技能的融合贯通形成运用英语学科知识分析、解决问题的才能和智慧，使才智沉淀为具有迁移和重构品质的核心素养。
第二，教材内思政元素挖掘。思政元素的价值内涵关系到培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。教材中蕴含的思想政治教育资源基数巨大，可以从两个维度展开：分类挖掘、分层挖掘。
4.中职英语课程思政的实施。
首先，坚持育人导向实现英语课程目标与课程思政目标的统一。次之，要保证英语学科知识的完整性。再次，保证实施的适切性。最后，实施要隐性化。
5.探索基于脑科学的以核心素养培育为目标的有效教学课堂时段改革。
有效教学的前提是为人师表，与学生建立融洽的师生关系，这是英语学科育人的根本。从脑科学视角看，为人师表会激活学生大脑中的镜像神经元，产生共情，共情会显著提升教学和学习效果，求知若渴的课堂也会激发老师的热情，减少职业倦怠。
在同代人中，中职生不同于高中生，有其独特的学习特点，对此，在教学中，我们认真学习脑科学前沿知识，尝试把课堂教学时间段按4:4:3划分：4份用于动力知识即思政元素融入，激活大脑中的情绪网络让学生知道为什么学why，解决学生不喜欢学的问题；4份教授学生元认知及学习策略知识，启动大脑策略网络，指导学生如何学how，解决不会学的问题；3份用于语言本体知识的学习，启动大脑的识别网络，以新课标提出的核心素养为指导，讲学什么what。课堂贯穿“英语学习活动观”互动教学理念。这个时间划分没有先后顺序和明显界限，只是尊重中职生认知神经机制大体掌控。
6.基于课程思政的有效教学改革及核心素养培育图：
四、课余实施英语课程思政实现全程育人。
（1）晨读英语经典：坚持我校特色“天天英语”项目。
（2）提升教师思政素养。请学校党委成员、校外专家定期给英语教师做思政培训。教师独自或集体研读英语经典文献，合作教研，实现思政素养与英语水平双提升。
（3）组织校间，校内、系内以“立德树人”为主题的英语活动。
（4）探索“互联网+”课程思政，建立用微信、QQ班级群推送大国工匠等课程思政内容。
五、探索适合中职生认知特点的教学评价新办法。
（1）把价值判断纳入评价体系。突出课程思政在学生评价中的价值取向，着重评价学生的发展与成长。重视学生自评，坚持多元主体评价。坚持自主评价为主，他人评价为辅。
探索个性化评价的新思路。关注学生的个性差异，指导学生选择适合自己的评价方式。
（2）具体评价操作如下：期末成绩=平时成绩70%+期末考试30%；平时成绩=学生评教40%，教师评价60%；学生评价=自评60%+他评40%；教师评价=出勤10%+作业笔记20%+课堂表现30%+期中情景剧表演20%+价值判断10%+个性化评价10%。
参考文献：
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[3]Chatterjee, N., Singh, Gupta, A., Kuany, S., and Ludvik, M., LIBRE : An integrated brain approach to education. https://www.academia.edu/35278763/Retrieved 10 March 2020.
[4]Chatterjee, N., Singh, Gupta, A., Kuany, S., and Ludvik, M., LIBRE : An integrated brain approach to education. https://www.academia.edu/35278763/Retrieved 10 March 2020.
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[8]周佳仙.脑科学视角的课程设计——联合国教科文组织LIBRE课程设计的样例分析与启示[J]，人民教育，2020（9）:33-37.
作者简介：姜志军，1970年7月生，男，山东省潍坊市人，汉族， 讲师，英语教学专业硕士，研究方向：英语教学工。
山东省教育教学研究课题：一般课题，基于新课标的中职英语课程思政实施研究与实践，课题编号2021JXY288. 中国物流学会教改课题，中职物流英语课程思政教学模式研究 ，课题编号 JZW2021080
