英语作为一种国际化语言，近年来，随着国际化交流的日益频繁，我国对英语教学的重视度也逐渐加大。小学教育中，英语已经被列入重点科目的教学中，伴随着素质教育的发展，小学英语教学也在进行着不断的改革。课堂互动教学模式是一种以学生为主体的新型的教学模式，它能够有效提高学生在课堂中的参与度，促进学生积极主动地开展学习活动，对现阶段小学英语教学的改革和发展具有重要的意义。为此，文章针对小学英语教学中课堂互动教学模式的具体应用展开了探究。
一、小学英语教学中互动式教学应用的必要性
互动式教学在开展过程中是一种适应新时代发展的新型教学形式，这种教学形式与传统的教学方案有所不同。教学在开展过程中强化了师生的有效交流，教师能够更加直接地指导学生进行学习，并且及时纠正学生在学习过程中出现的错误，而学生在课堂上也更敢于向教师提出问题并且与教师进行有效的交流，而不是像以前一样，学生只敢询问同学或者继续让这个问题存在下去。互动式的教学方式是现代化的一种新型优化教学方式，这种教学方式能够激发学生与教师之间的学习共鸣，并且还能加强学生与教师之间的交流和沟通，培养学生学习英语的兴趣，通过这种方式能够有助于提高学生的学习质量。
二、小学英语教学中互动式教学存在的问题
（一）课堂上的应试教育
虽然在现代的教学环境中尽量为小学生减轻教学负担，小学生并不存在较大的升学压力，但对于小学生来说其实也有很多的考试的相关内容，无论是期中考试还是期末考试，都受到教师和家长的高度重视，都希望孩子能够在考试中获得一个较好的成绩，这就导致许多教师在教学过程中更加注重的是应试教育并配合灌输式的教学活动，在开展英语教学时，往往也会直接将各种英语课程中的知识点灌输给学生而英语本身就是一门语言类的学科，在学习过程中，学生很容易感到枯燥，再加上教师这样的教学方式，难以引起学生的学习兴趣。
（二）教学过程缺少互动
在传统的教学方式中，教师更加注重的是单方面做出学生的知识灌输，在开展课堂的讲解时，大多数学生反映教师都是直接通过知识的灌输来开展教学活动，尤其是在课堂上教师直接采用讲述知识的方式来使学生理解知识，而当学生在遇到问题时，很多学生都害怕自己向教师提出问题时受到教师的批评，所以不愿意与教师进行交流，一般情况下都会选择询问自己的同学，而同学有些问题也不能得到有效解决，这就导致这些问题无法得到有效的解决，最终不了了之。并且师生之间缺乏有效的交流和沟通，会导致教师不能实时掌握学生的学习状况，也不能够了解自身教学方法中存在的问题，而如果学生无法跟上教师的进度，教师也无从得知，这就导致整体的教学质量受到影响。
三、小学英语教学中互动式教学的应用策略
（一）通过问答形式开展课堂互动教学
课堂互动教学模式中，问答形式是最简单的互动形式，也是在小学英语教学中比较常用的一种课堂互动形式，但是在传统的小学英语教学模式中，教师为了能够快速完成教学任务，并不注重开展课堂问答活动。为了能够有效活跃课堂教学氛围，提高学生在课堂教学中的参与积极性，以及促进学生对英语知识的掌握与运用，英语教师应该根据教学内容需求以及学生的发展需求合理地开展课堂问答活动，在有趣的问答互动中提升学生对知识的理解与运用。
例如，在进行小学英语“What time is it？”这部分内容的教学过程中，英语教师可以结合学生比较喜欢做游戏的特点，根据教学内容的需求，在课前制作出一些钟表的卡片，在完成基础的语言知识教学之后，英语教师可以组织学生玩“时间问答游戏”。在游戏中，英语教师将班级学生分成几个小组，教师随机抽出一张卡片，问：“What time is it？”各个小组实行抢答，用“It’s...It’s time to...”句式来回答卡片上的时间是多少，这个时间通常是做什么的时间，如吃早饭的时间、午睡的时间以及放学的时间等。抢答快且准确率高的小组会获得相应的奖励，而回答正确率最低的小组要接受惩罚，这种具有一定趣味性的问答形式可以有效促进课堂互动的实施。
（二）通过小组讨论开展课堂互动教学
小组合作学习也是小学英语课堂教学中一种十分有效的课堂互动形式，英语教师应该结合课堂互动教学模式的特点，根据教学内容以及教学目标的要求，有效地组织学生开展小组合作学习，使学生在合作学习中能够与同学之间进行有效互动，既提高学生学习的积极性，又促进学生语言表达能力的提升。例如，在进行小学英语“My family！”这部分内容的教学过程中，英语教师可以让学生提前在家中找出一张全家福照片，并带到课堂上。在完成基础的课堂教学之后，英语教师将学生分成小组，让学生在小组内部使用“How many people are there in your family？”和“My family has...”的句式来进行问答，互相介绍自己的家庭成员，让小组之间能够相互了解彼此的家庭成员。然后英语教师可以将学生的照片通过多媒体呈现，并对该小组的成员进行提问，指着照片中的一个人让小组其他成员来回答这个人是这名学生的什么人，这样既能够训练学生对相关英语单词的运用能力，又能训练学生的思维能力。
（三）民主评价体系，树立学生信心
在每一堂课结束后，教师往往都能够获得一定的教学体验，在传统的教学环境中，小学英语教师习惯对学生的学习状态及学习效果进行评价，其主要目的是提醒学生努力学习。但在对学生进行评价时，大多数教师的评价都过于主观，导致受到学生的排斥。所以在开展互动式的教学时，教师一定要时刻提醒自己，尊重学生在课堂上的主体地位，尽量将学习的主动权和话语权交给学生。教师在进行学生的评价时，也可以将以往的评价形式转变为现代化的学生互评和小组评价，这样的方式既能够激发学生学习的主动性，又能够给予学生轻松愉悦的评价氛围，使互动教学的整体效率得到进一步的提升。
例如，在进行“my Body”一课的教学时，教师可以引导小学生采用课文中所学习描述人外观的词汇，来对自身的同桌进行描述，当同一桌的两个人互相描述以后，再对双方的表达做出相应的评价，通过这样的互动式教学，能够使学生熟练掌握所学习的形容词的含义以及用法，而在对学生进行评价时民主式的评价也能够使学生的地位得到充分的展现。教师在进行教学评价时，可以为学生提供一定的线索，并且要求学生从已有的关键词来进行自身的思维发散，随后进行相应的教学总结以及思考，通过这种方式能够在一定程度上对学生进行有效培养，并且还能锻炼学生应用英语词汇来建立自己的逻辑思维能力，提高学生实践和总结的能力。
四、结语
综上所述，互动教学要求的是师生之间的双向互动，教师应当积极采用新型的教学措施来开展教学，并且在教学时将教学工具充分应用于教学中，这样能够营造一个良好的课堂环境，而在互动式教学时需要学生与教师的积极配合，只有这样才能够达到互动式教学的最终目的，进而提高学生的英语教学水平。
参考文献：
［1］费洪平.课堂互动教学模式在小学英语教学中的应用［J］.新课程，2021（26）：134.
［2］马艳丽.师生互动教学模式在小学英语教学中的应用研究［J］.中外交流，2018（43）：190.
