在初中英语教学中，英语作文的写作教学一直是一个难点问题。一方面，词汇数量学生对于写作篇幅有一定的畏惧感，常常因此“未写先忧”。另一方面，作文内容本身需要围绕一定的主题，有一定的层次，并保证词汇、语法与句式的正确率，而学生对这些知识的掌握并不充足，所以往往无法将心中所想用英语的形式书写出来，因此只能用高应用频率的简单词汇或句式来代替，使得最终完成的作文整体质量欠佳，分数不高。久而久之，学生便会对英语写作失去兴趣、产生抗拒感，并进入英语写作的瓶颈期。基于此，笔者认为，我们可以利用微写作训练的特点来帮助学生克服英语写作的篇幅畏惧感，帮助学生重拾英语写作的兴趣。
一、微写作训练的基本概述
（一）定义及特点
从定义上来看，根据百科搜索结果可知，微写作，起源于微博，是微型文字作品写作的简称。微写作的特点主要有三点，其一是内容短，主要是指字数少、篇幅短的特点；其二是易操作，主要是指容易完成、难度较低的特点；其三是见效快，主要是指便于练习、容易学会的特点［1］。
（二）应用及要求
微写作在教育教学中的实际应用其实已经有了很好的开端与探索。早在2014年，微写作便登上了高考的殿堂，并成了初高中语文写作的一种教学实践方法，且常用于日常的特定话题写作练习和看图写作练习上。我们也可以将这种微写作练习理念应用到初中英语写作教学中去，并结合英语教学的特点进行具体的策略探索。通过相关微写作应用的实例与文章资料可以发现，英语教学中的微写作训练的要点主要有以下几点。第一点是，微写作要有一定的规范性，这一点主要是指英语词汇、英语语法，以及英语句式应用的规范性；第二点是，微写作要有一定的特定性，这一点主要是指英语写作过程中，要有特定的主旨、要有正确的格式，要有简明扼要的表达；第三点是，微写作要有一定的创造性，这一点主要是指在英语写作过程中，要注意写作角度、表达方式、新词新句的使用；第四点是，微写作要有一定的塑造性，这一点主要是指英语写作中的写作内容的充实与扩展，即要教会学生，使其能够具备围绕某一写作主题来完善整篇作文的能力，以最终实现通过微写作训练帮助学生解决写作难题的目标［2］。
二、初中英语课堂中写作教学现状
初中英语写作教学中存在如下，其一教学重点偏向基础理论性知识，忽略初中生处于语言关键期这一优势，偏向应试教育从而缺少写作的相关练习，英语写作课教学为保证学生注意力长时间在线，课堂互动形式可多采用学生口语表达为主，从而让学生将口语表达内容落实到笔头上进行创作。其二，英语写作课中教师在教授新的话题及语法时，多采用语法翻译法简单直接地将新知识传授给学生，而英语写作对于学生而言相较于用母语写作，写作思维难以转换，教师在制作课件过程中可通过大量图片尧音频尧视频尧动画等可视化教学资源，吸引学生注意力，充分利用联想记忆法增强学生对新知的理解与记忆。其三，应试教育下的英语课堂过于偏重于语法讲授，而将语言与文化相割裂开来，写作教学可以充分利用语言与文化的密切关系，通过文化背景知识的引入提升学生学习兴趣。传统写作教学中对于学生写作思维的训练较少，一方面课堂写作练习的时间较短，另一方面学生缺少语言环境的情况下，初中生能够读懂的英文原著较少，所以学生写出的句子都难免具有中式思维的影子，写作思维训练对于提高学生的写作水平十分重要。
三、初中英语微写作训练的教学方法
（一）以学生感兴趣的话题作为切入
学生日常生活中出现的热点话题在课前预习中进行恰当使用，可以引起学生在课堂上更多的思考、讨论和总结。教师可以在课前将写作话题告知学生，学生在课前积极主动搜集相关学习资源，带着问题进入课堂将极大地提高学习兴趣。学生没有教师完备的备课体系及思路，教师在课前可以为学生搜集可以用于写作的音频和视频，学生通过对话题相关资料的可理解性输入，在课堂上会更容易吸收教师所教授内容。学生独立完成一整篇作文会存在较多的错误，而微写作中学生针对感兴趣的话题进行写作，受篇幅限制学生会集中注意力在使用的语法及单词中，更容易完成一篇优质的小短文。
（二）从生活中选取写作素材
初中英语的写作话题多和学生的学习生活相关，学生源于生活的写作素材对学生的写作思维的培养和观察生活的能力的培养意义重大。同时，教师也需要帮助学生将生活中选取的生活素材进行整合，让学生在写作的过程中逻辑更加清楚。在这一教学过程中教师鼓励学生从多个渠道中搜集相关的写作素材，例如，英文阅读材料中英文短视频等等。同时在教师教学设计中，设计有针对性以及最为有效的课堂互动是教研备课的必要环节［3］。另外，从生活中选取写作素材可以保证学生的输入得到最及时的输出，学生在生活中获得的表达方式及相关词汇，在微写作中得到了及时的应用。只有通过最鲜活的语言输入和及时的输出才能保证教师在课前、课中、课后对学生掌握新知水平有最清晰的认识，从而灵活调整课程进度以及课程重难点，因而微写作素材的搜集应更多源于生活。
（三）游戏化的写作训练
初中英语教材中写作单元的话题都十分贴近生活，教师可以创新写作内容的呈现方式，不仅仅是靠语言的描述而是用游戏的方式来呈现写作内容。写作话题中的各种角色方便教师在教学中为游戏角色进行定位，学生通过游戏环境营造语言环境，将写作中会用到的表达方式在游戏中不断输出从而加深印象。学生可以选择自己喜欢的游戏角色加入自己的理解与感悟进行片段的描写，从而实现微写作的创作。教师可以引导学生将课文中的语言表达进行简单的再创造，从简单的句子写作不断实现写作突破。学生也可以按照自己的理解对将游戏内容进行简单的描述从而形成微写作文章，用自己的理解来自由表达。
（四）通过微仿写提高写作能力
仿写是提高学生写作质量的重要手段。通过仿写，学生可以积累有特色的单词、短语、句子，掌握语法的使用方式，使文章不落俗套。在微写作教学中，教师可以通过微仿写教学，鼓励学生积极进行仿写，不断提高写作能力，掌握写作技巧。初中生处于青春期，具有无限活力，对新事物的接受度高，也十分善于模仿［4］。鼓励学生开展英语微仿写活动，能够使学生对知识点产生更深刻的印象，提高他们的写作能力。
四、结语
综上所述，微写作作为英语写作训练的重要方式，可以利用灵活的教学方式，丰富学生的写作内容，夯实学生的写作基础，锻炼学生的写作技巧，这些对于提升学生的英语写作能力和综合素养将具有重要的意义。而微写作的应用，是基于初中生的英语学习情况开展的，所以要灵活应用微写作，不要生搬硬套，更不要一成不变，这样才会使英语写作更有趣味性，进而发挥其在英语写作教学的重要作用。
参考文献：
［1］吴海燕.“微写作”在初中英语阅读教学中的运用探析[A].课程教育研究:外语外文，2020（37）:103-105.
［2］张义香.“微写作”对初中作文教学的意义[J].中学语文教学参考,2019(24):64-65.
［3］朱萍.浅析“微写作”对中学写作教学的影响[J].语文教学之友,2021(05):43-44.
［4］段湘萍.初中英语微型写作课的教学实践[J].中小学外语教学(中学篇),2020(5):27-32.
