1. 优化教学内容，引入中华传统文化
在任何学科教学活动中，教学内容都是最基础、最核心的环节，将直接决定学生“学什么”，决定学生能力成长方向。在传统教学模式中，为了带给学生最好的英语体验，过度引入英语本土文化，并且在审核编辑过程中，注意力集中于英语词汇和英语语法的正确与否，没有对文章资料的内在思想表达出足够的重视程度，部分文章内容潜藏着错误价值观念，或者是明显的西方文化色彩。
在此情况下，要想帮助学生树立文化自信，可以从教学内容改革入手，组织高素质英语人才翻译我国传统文化，如“端午节”“重阳节”等等，以英文的形式接受节日背后的意义，让学生在提高英语能力的同时，可以进一步增强对我国传统文化的了解程度。
2. 改进教学方法，深化教学效果
文化自信的培育立足于思想领域，不仅需要学生将相关内容刻录在脑海之中就可以了，还需要学生发自内心的认可，并由此衍生出强大的自信力。这就和传统教学模式存在较大差异，传统教学方法也不再适用于新型教学模式。具体的说，传统英语教学主要是英语词汇的记忆和英语语法的掌握，需要背诵的内容很多，要求学生在单位时间内掌握更多的知识内容，并由此衍生了一元化教学方法，即教师在课堂上讲，学生在讲台下听。而在文化自信培育过程中，再延续传统教学方法，必然会与教学需求之间出现越来越多的不匹配、不协调之处，自然会导致教学效果大打折扣。
故而，应当改进教学方法，使其与教学需求相匹配，一方面要贯彻素质教育理念，更加尊重学生的教学主体地位，给予学生更多的自主学习空，既有助间于学生反思所学知识，体会内在精神，也有助于调动学生学习积极性，提高教学效率;另一方面要构建多元教学方法，灵活运用多种教学手段，实现教学质量的全方位、立体化升华。
例如，在Unit 3 Sports and fitness的学习过程中，可以组织学生开展小组合作学习活动，让学生尽情阐释“Sports”和“fitness”的重要意义，以及对人生的积极影响，从而让学生聆听不同的观点意见，从不同的角度去审视问题、看待问题。并且，我国古代也存在着诸多体育活动和健身形式，可以让学生将其搜寻出来，从而让学生见识到我国悠久的文明历程和深厚的文化底蕴。
3. 改进教学理念，重构教学体系
尽管在当今时代，借助教育改革的“东风”，素质教育理念大行于世，但这并不意味着应试教育理念的绝迹。恰恰相反，应试教育理念扎根于考试制度，只要考试制度未发生根本性改变，就永远会有传统途径和生存土壤。特别是对于高中教育来说，直面高考的庞大压力，“一考定终生”思想的传播更为广阔。在此理念的指导下，不仅教学内容单薄，围绕教材和考试大纲展开，没有文化自信的渗透空间，还会导致教学方法单一，片面地追求于高效率的一元化教学方法，没有文化自信培育的立足之地。
故而，文化自信培育是扎根于素质教育理念之上的，两者之间相辅相成、互为表里，唯有大力推行素质教理念，才能够促使教学内容、教学方法进行开创式改革，为文化自信培育打下良好的基础。
4. 加强信息化建设，构建多媒体课堂
自信息技术萌生之后，凭借技术上的独特优势，可以为诸多行业提供明显助力，实现工作质量的飞跃式提高。教育事业作为我国的百年大计，也早早地注意到了这一信息化趋势，将信息化改革列为教育热点项目之一。对于文化自信培育来说，信息技术主要能够提供两方面的帮助，一方面作为“数据终端”，可以将有限的课堂与无限的“互联网”直接相连，教师可以深度挖掘整合互联网资源，挑选更加新颖、更加有趣的内容填补到教学内容中去;另一方面其独特的视频表达方式，可以构建出更具感染力的教学情境，让学生身临其境地感受到内在的“喜怒哀乐”，给予学生内心更加强烈的触动)。例如，在“Natural disasters”一课学习过程中，教师可以在网上寻找中华民族对抗天灾的资料，让学生感受到中华文明强大的生命力，然后将视频资料投射到多媒体屏幕上，借助视频表达的强大感染力，让学生了解自然灾害的强大威胁，意识到中华儿女坚忍不拔的意志。
5. 适度发展主题语境，强化文化自信
“课程标准”对于文化意识培养目标有着明确的阐述，基础层面为“获取文化知识、理解文化内涵、比较文化异同、汲取文化精华”。很显然，无论选择主题语境下的哪一个维度，所获取的英语文化知识都是有限的，这是由于教材容量的有限性决定的。为了弥补这一缺憾，教师在主题语境下展开教学，应该“适度发展”课程内容，以增加学生的英语文化接触面。之所以强调“适度”，则是考虑到文化意识源自语篇阅读感知，过于聚焦主题会导致阅读资源收敛，过于远离主题会造成阅读体验稀释。
主题语境中所蕴含的英语课程内容，与文化意识存在着密切的关系。根据“课程标准”的阐释，文化意识代表学习者对古今、中外、各民族优秀文化的理解认同，旨在实现对学习者文化自信、文化自觉等能力的培养。在文化的宏观尺度上，其构成无非是“人文社会属性”和“自然生态属性”两类，以及同时包含这两种属性的文化素材。从这个角度说，明确高中英语阅读文本的主题语境，能够有效突显英语与文化之间的关系，它包括但不限于英语民族、国家、社会的文化形态，亦可以有效融入中国特色民族文化、政治文化、经济文化等，可促进文化意识的培养达成事半功倍的效果。“课程标准”关于文化意识核心素养的描述中，最高目标是“学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人”，这与“人与自我”主题语境的描述高度一致。因此，在英语阅读教学过程中实施“知行合一”的策略，引导学生将英语阅读文本中获得的认同、感知，主动在生活中执行、实践，实现“读与做”协同统一，这不仅符合语言学习规律，而且有助于增强文化认同感，提高文化自信。以教材单元为解构、糅合的对象，根据所有教学内容统一设置主题，以此形成“一元多体”的高中英语阅读教学模式，即一个主题语境、多个角度阐释。这种模式有利于将英语的“工具性价值”最大化，将其作为载体、媒介、渠道等更深刻地阐释文化内涵。
结语
总的来说，在新时代来临之际，我国要想实现中华民族的伟大复兴，不仅要成为经济、军事上的强国，更要成为文化领域上的大国。在全球一体化进程不断加速的背景下，我国需要和各个地区进行亲切友好的交流，英语这一语言工具的重要性更加突出。但与此同时，交流是双向的，在此过程中，我国也必然会受到外国文化的冲击，特别是对于英语学习者来说，更是处于文化入侵的一线场所，更需要做好文化自信培育工作。
参考文献
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