一、高中物理实验教学的重要性
（一）有利于推动素质教育的成功改革
在新课程标准的改革要求下，对高中阶段物理教学提出了新的要求，为了能够培养出全能型的人才，教师要走出固有思维的局限性，通过不断创新教学手段、丰富教学内容构建现代化的物理课堂。物理是一门比较特殊的学科，教师在物理教学中要注重将理论与实验进行结合，既要帮助学生扎实地掌握理论知识，也要在实验教学中提升学生的综合能力，包括实验操作能力、物理认知水平等多方面的内容。
（二）有利于培养学生的物理综合能力
物理实验教学的开展有利于培养学生的实践操作能力和学科认知水平，帮助学生积累知识经验，让学生能够将学习的物理知识与生活实际进行结合，这样学生能够在实验中提升自身的自主探究能力和团结合作的精神，保证素质教育的改革效果。高中物理学科分为理论和实验两个部分，两者之间互相影响、密不可分，教师决不能只注重其中一方面的教学，而是要从两个角度进行分析和思考。可以说物理实验是理论知识的直观验证部分，学生如果能够从实验中检测理论知识，那么会帮助教师降低很多教学难度。
二、当前高中物理实验教学的现状
（一）片面强调模糊实验，缺乏对学生实践能力的培养
在具体的高中物理实验教学期间，由于对新课程改革的认识程度不足，对核心素养理念的理解不够深刻，使得部分教师经常习惯性地利用多媒体对学生实践操作机械地进行替代，单纯地对实验进行模拟，简单地为学生展示实验操作过程，没有预留更多的时间让学生亲自实验。虽然这种虚拟的实验教学可以在一定程度上吸引学生的注意力，但与真实的实验相比，毕竟是虚拟，学生根本不能进行自主操作，体验感不强，对学生操作能力的增强非常不利。
（二）实验教学方法单一，无法调动学生的实验积极性
在高中物理教学期间，实验教学是极其重要的内容，能帮助学生了解物理蕴含的规律。当前，针对物理实验教学，很多教师都会采取“说教+演示”的方式，模式化很强，具体操作流程为：1.教师将实验目的告知学生，对实验期间需要应用的器材简单介绍，对实验流程进行明确；2.教师为学生演示实验，学生观察；3.学生重复教师的实验操作，最后对知识点进行总结，整个过程学生的知识学习比较被动。并且，物理本身以观察和实验为主的学科，如果教师在课上对理论知识的讲解太过重视，被迫地跟随教师思路进行实验，不仅会让整个课堂沉闷枯燥，学生没有充足的时间思考和创新，还会导致实验教学效率大大降低，学生参与课堂的积极性不高，知识的记忆和理解也比较机械化，学生无法灵活地对知识进行利用，不利于学生物理学科素养的良好养成。
三、核心素养视角下高中物理实验教学的策略
基于核心素养背景下，对高中物理实验教学提出了较高的要求，需要教师强化打造高中物理实验探究高效课堂，保证学生在学习期间可以收获更多知识。同时，教师要将自身的引导作用充分凸显出来，鼓励学生自主参与实验，通过动手将相应的原理总结出来，精准地对物理计算公式进行推导，有利于学生物理素养的形成，更能促进物理实验教学中素质教育的顺利完成。在本文的研究中，主要将“多用电表的原理”作为案例，分析了实验教学开展的具体策略，如下所示：
（一）科学设计教学目标，促进实验教学顺利开展
在高中物理教学期间，探究性实验的思路和方案并不固定，具体要围绕教学内容，并在结合学生特点以及能力的基础上采取科学的方式，对教学目标合理设计，保证实验教学工作的实施和开展能顺利有序。如在对“多用电表的原理”实验教学进行设计的过程中，针对教学目标，具体可以分为三点，1.对欧姆表原理展开深入的分析讨论，确保通过互动和交流，使学生的闭合电路欧姆定律的应用能力可以提升，能够灵活运用知识解决遇到的问题；2.学生在实际实验操作阶段，需要侧重对学生合作意识的培养，强化学生的科学探究能力，让学生具备将实际问题转化为物理模型的能力，以便达到对学生创新思维整体提升的目的，帮助学生形成良好的科学态度以及社会责任感，最大限度满足核心素养要求；3.借助容易测量的电流对难以测量的电阻进行测定，让学生能切身体会到“转换”思想，并在不断地“转换”中对变化之美细细品味。有了明确的教学目标，不仅能让物理实验教学有序进行，还能有针对性地对学生进行培养。
（二）有效创设问题情境，启发学生物理学科思维
基于核心素养视角下，教师在组织开展高中物理实验教学期间，若想让学生自主参与到教学活动中，教师应该结合“多用电表的原理”实验教学特点。在教学环节，教师可以合理为学生创设问题情境，借助问题引导学生探究和思考，从而促进教学有效性的提升。
（三）组织学生分组实验，引导学生体验探究过程
在对物理实验教学活动开展期间，为了能将核心素养理念与教学过程科学衔接，打造高效的教学课堂，教师在开展实验教学期间，应该对探究内容、实验步骤等加以明确，然后科学地对学生进行分组，让学生根据教师布置的任务探究学习，引导学生体验探究过程，促进学生合作意识的提升。同时，学生在探究问题期间，教师要让学生知道探究过程要比结果重要，科学地对学生加以引导。比如，在进行“多用电表的原理”实验教学期间，教师要让学生借助提供的器材，分组研究和讨论，并将相应的实验完成：将电流表改装成欧姆表，表盘也要改换。在实验讨论环节，教师要为每一个小组提供充足的实验材料，具体有：干电池、0.6A量程电流表等。针对电流表，教师将修正纸贴在表盘上，为学生修改表盘提供便利。在实验期间，学生在进行小组讨论结束之后，会想到可以把电阻箱当作待测电阻，借助这样的方式，能将待测电阻的阻值读出来，从而更加快速地进行标记。通过运用小组讨论的方式对实验进行探究，学生能在实验中集思广益，齐心协力将问题解决。小组成员一同完成任务，对操作的过程、现象等认真记录，积极反思实验探究过程，客观分析成功或者失败的原因，并再一次地进行交流。借助这样的方式，学生可以在探究中提问、补充和修改。并且学生在讨论期间，自身的合作意识也能逐渐提升，学会吸取他人身上的优点，不断弥补自身存在的问题和不足，对学生物理水平和能力的提高很有益处。
四、结语
综合而言，实验教学作为物理学科中不可缺少的关键内容，可以让学生对物理原理和概念理解得更加透彻。因此，为进一步提升高中物理实验教学有效性，教师在组织开展实验活动期间，应该将核心素养理念作为基础，围绕实验内容，合理设计实验方案，保证学生参与积极性在充分调动起来的同时，物理学科素养也能慢慢形成。
参考文献
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