《应用物理基础》是军士职业技术教育航空机务维修专业各方向、无人机各专业的任职基础课程。我们以提高课程教学质量为核心目标，以“立德树人”为价值引领，遵循“学为中心、问题导向、能力为重、持续改进”的教学理念，借助信息化教育技术和平台，使各类教学要素协调统一，探索形成了学科特色鲜明的课程教学创新举措。以校园爱课堂信息化服务平台为系统支撑，通过“自建+引用”的方式整合课程资源，形成基于SPOC的在线学习与课堂教学相结合的混合式教学模式，实现课程教学体系的“三个结合”：一是课内与课外结合。突破传统课堂时空限制，多环节构建物理教学体系；二是理论与实践结合。打造理论讲授+演示、探究、设计实验的理实一体课堂；三是教学与育人结合。以科学史、哲学、人文相融的“HPS教育观”实施课程思政，强化价值引领。通过“三个结合”发挥信息技术优势、拓展课程教学空间、形成“师生共生、教学相长”的良好教学生态。
一、改革思路
改革坚持以“学、教、考”中的教学痛点为逻辑起点，以“立德树人”为价值引领，以优化内容体系为核心，以培养核心能力为目标，以现代教育技术为依托，按照“一个转变、两个融合、三个紧贴”的思路，构建“三有”课堂，提高教学质量。
一个“转变”：借助信息化教学工具，结合物理课程特点，通过“自建+引用”的方式整合课程资源，形成基于SPOC的在线学习与课堂教学相结合的混合式教学模式。激励学员自主探究学习，实施多维互动，解决学习困难，激发学习兴趣、真正实现从“以教员为中心”向“以学员为中心”的转变。
两个“融合”：做到理论讲授和实践操作相融合，物理知识和思政元素相融合。将理论和实验融合，穿插进行，理论指导实践，实践操作又加深学员对理论知识的理解。将知识点和思政元素合理融合，重视将物理教育与科学精神、创新意识、家国情怀和社会责任感相结合，落实“立德树人”的根本任务。
三个“紧贴”：教学内容上要紧贴军事装备，紧贴科技前沿，紧贴生活实践。
二、改革策略
总体上对教学目标达成度贡献不够，课程教学改革势在必行。针对课程内容和学情实际，我们从教学资源、教学内容、教学活动、课程思政、教学评价几个方面来开展教学。
（一）教学资源设计
包括教学目标分析、教学对象分析、教学内容及环境分析，在此基础上以研究、开发学员的“学”为中心，进行教学资源的设计与开发。通过爱课堂信息化平台的备课功能，建设了包括：教学微课视频、课前、课后测试题、课中练习题、在线讨论、课程资料等内容的在线学习平台，为开展基于SPOC的线上线下混合式教学提供了有力支撑。
对前测题和后测题进行系统化设计，遵循由浅入深，阶梯性提高，重难点突出的原则，使课前与课后，线上与线下的习题能够有效补充，形成系统化的整体，做到对知识点的巩固强化、查漏补缺，双重优势推动教学衔接，促进知识目标达成。
（二）教学内容设计
打破经典物理学的系统性与完整性，实行模块化专题式教学。重构后的内容体系包括力学基础、电磁学基础、光学基础三大模块，每个模块均由理论讲解、应用拓展、实验演示以及实践操作等基本环节构成，与后续专业课程关联紧密，充分发挥了课程的基石作用。内容体系以物理学的基本概念、基本规律、基本研究方法为核心，以军事应用为牵引，形成基础知识、实践内容、综合应用一体化。同时，以学员的实际为出发点，弱化理论推导，删减繁难计算，增加科技、生活实例。改抽象化为形象化，理论化为科普化，使学员感受到物理的鲜活有趣，体会到物理对人类社会的强大推动，让教学回归物理本真。
为了更好的衔接专业，我们坚持物理理论与军事应用相结合、与军事科技的发展、武器装备的更新相适应的原则，力求将军事装备的技术点与物理学的基本知识点合理对接。经过整合后的教学内容，对标专业需求，增加了大量与后续专业教学对接的典型军事应用案例，
（三）教学活动设计
1.课前预习导学
将预习导航、预习微课视频（Spoc）、课前测试等教学资源发布到爱课堂平台，学员自行观看预习视频，明确预习目标，并完成课前测试。每个专题设计了3-5题课前测试题，知识层次多为识记、理解类，难度适中。目标是补短板、降坡度、精准定教。
2.课中知识内化
课中阶段教学是关键和难点，需处理好与课前学习任务的分割与衔接。
针对理论性较强、易混易错的内容，尤其是课前学习已经暴露出来的知识盲点，加强师生互助，生生互助，通过不同学习结果的展示和纠错，做到重点讲透、难点打通、关键理清。对于应用性、实践性较强的部分内容，可适当采取分组讨论或推举学员代表讲课等方式开展局部翻转课堂。采取讲授法、问题牵引式、启发探究式、同伴教学法、案例式教学、互动研讨式、实验教学法等多种教学方法有机融合，借助演示实验、视频、动画等多种手段，充分调动学员的积极性和主动性，体验和感悟科学探究的过程和方法，打造“有趣味”的课堂。利用爱课堂平台多种形式的发题功能改造课堂练习环节，及时全面了解答题情况，增强实时互动，有效提高学员学习的专注度和参与感。总结部分，引导学员总结、补充，教员利用思维导图归纳重难点，升华主题。
3.课后巩固提升
课后学员在完成传统的线下习题册练习题基础上，补充完成3-5道线上课后测试题。教员通过线上、线下辅导，答疑解惑。目标是巩固强化、查漏补缺、能力拓展、反思改进。
（四）教学评价设计
为使平时成绩评价更加精准、科学、全面，采用爱课堂的全景式数据统计，进行全周期的数据评价。
1.构建多元考评体系，细化考核标准
课程考核采用形成性考核与终结性考核结合的方式。形成性考核包括课堂互动、平时作业及实践操作等，终结性考核采取闭卷笔试。课堂互动（10%）+平时作业（10%）+实践操作（10%）+闭卷考试（70%）。其中，课堂互动：综合授课期间课堂表现和互动等各方面综合评定，计0~100分；平时作业：主要关注学员完成平时作业（包括线上和线下练习测试）的质量，作业完成质量高可记9~100分，作业提交不及时、质量不高的酌情扣分；实践操作：综合物理实验中的实验操作规范、实验数据记录等各方面综合评定，计0~100分。
2.考试系统自动组卷和阅卷
利用学校的题卷库管理系统实施自动组卷，实现教考分离；考试结束后阅卷时，实施线上的网络阅卷，客观题由系统直接批改，主观题由教员批阅，既大大提高了阅卷效率和正确率，又进一步体现了公平和公正，此外系统的数据统计有利于试卷分析和课程总结。
3.基于信息化平台精准过程考核
为使平时成绩评价更加精准、科学，采用基于爱课堂平台的学习过程考核，建立学生学习电子档案，进行全周期的数据评价。将根据预习课件的完成情况、课前测试题的得分、以及课堂综合表现数据、课后作业完成情况等纳入平时考核，根据物理学科自身特点，探索基于实验的学习效能考核，通过把实验原理的预习情况、动手操作能力、实验报告撰写、设计实验的完成度等纳入到实验考核中，进行全方位地考核实践能力，调动其实验学习的积极性、主动性，充分发挥考核导学功能。
4.组织阶段考核评比
利用“阶段复习与考核”的时机，采用“单元测试”的形式进行考核评比，针对考核情况进行讲评。
参考文献
1. 基于SPOC的大学物理课程混合式教学设计与实践，王惠，张金良，金年庆。物理教学探讨，2021，(4)
2. 谢娜.基于SPOC的翻转课堂混合式教学实践研究[J].电脑知识与技术，2017,13(7)
