小学英语阅读教学在整个小学教育体系中占据重要的位置，并且深受教育界广泛重视与关注。英语阅读核心在当前展现出四大主体维度，分别为英语学习能力、英语思维品质、英语文化意识以及英语语言能力。在新时期教育大环境下，培养核心素养的英语课程教学理念与内涵，就是要站在英语学科自身的人文性与工具性两个角度和制定相应的英语教学目标。由此可见，当前阶段，小学英语教师应在英语阅读教学过程中凸显学生主体地位，创设优质的阅读学习环境和氛围，以提升学生核心素养。
一、小学英语阅读教学的重要性
小学英语教学内容具有很强的逻辑性，小学生积累的词汇量较少。另外，小学生的认知水平有限，心理尚未成熟，自身的语言素养有待提升，所以目前学习英语还比较吃力。阅读以其广阔的知识背景，能够开阔学生视野的特点，能让学生在学习英语的过程中丰富语言知识底蕴。学生在阅读过程中，可以复习所学英语知识，深化知识的运用能力，还能提升学生的阅读能力和理解能力，使学生能够在教师引导下拓展英语思维。尤其在教学课外读物的过程中，课外读物中有很多有趣的知识内容，符合小学生的兴趣爱好，可读性很强，可以激发学生的求知欲和好奇心
二、小学英语阅读教学中存在的问题
1.阅读资料种类繁杂
随着英语阅读教学的重要性逐渐凸显，其开阔学生眼界、发展学生智力和阅读能力的特点也获得了教师和家长的认可。但是在有些方面仍然存在一些问题，比如，教师误解阅读教学理念，没有做好教学计划，在阅读书单的设置中，更多的是参考必读书目和选读书目，未能结合学生的实际情况，也未亲自品读阅读材料等。在选择书目时，教师缺乏谨慎性，草率地将书单分享给家长，只是为了博得家长的信赖和认可。
2.无效的阅读作业层出不穷
近年来，“双减”政策的实施，让英语教学中增加很多开放性和拓展性的阅读素材。教师设置了拓展阅读作业，也推荐了很多书目。虽然教师的出发点是好的，是为了提高学生的阅读能力，同时拓展学生的知识储备，也希望课内的知识得到延伸；但是，这种作业对小学生来说，是需要高质量的陪读和指导的。教师没有考虑到学生实际的学习能力，没有给予足够的指导以及适当的监督，使得这些作业失去了意义。
三、小学英语阅读教学的改进措施
1.结合学生学情，设计创新性的阅读策略
在核心素养下，英语教师要结合小学生的学习情况，以学生的兴趣为主，循序渐进地培养学生的阅读习惯。小学生从单词学习开始，学会朗读简单的英语歌谣，用歌谣的押韵吸引学生的注意力。学生需要有两到三年的词汇积累时间，才能开始简单地写作。因此，小学生的阅读能力需要慢慢培养，如果设计的教学方法过于复杂，会打消其学习的积极性，学生可能会形成厌学心理。教师设计的阅读方法一定要以学生为主体，形式不能过于单一，英语阅读句型要朗朗上口，内容不能过于复杂。教师要以传授教学内容和知识技能为阅读教学的重点，坚持不懈地进行创新，紧扣核心素养的目标，设置新颖的教学方案。在设计过程中，要加入能够调动学生英语阅读参与积极性的元素，从而培养学生的独立思考能力和理解能力。
2.优选阅读材料，激发阅读兴趣
小学英语常见的阅读材料中包含文本材料、有声阅读和插图阅读等。针对低年级小学生的认知水平，应以有声和插图的阅读为主，而对高年级的小学生可以趣味性故事为主。教师为了更好地激发学生的学习兴趣，针对不同年级精心选择了不同的阅读材料。教师要亲自阅读，深入了解其内容是否适合学生阅读。一方面，在选择阅读材料时，针对一些国家的文化古迹和节日习俗，要引导学生感受中西方的差异，重视并尊重文化的差异性。另一方面，要开展学生和教师间的有效沟通。教师利用提问的方式，带动学生思考，边阅读边分析，能够提高学生的阅读专注力。学生可以结合自己的实际学习情况和特征，选择喜欢的阅读材料。这样可以唤起学生阅读的兴趣，让学生在阅读中建立自信心，感受我国深厚的文化底蕴，提升自身的文化素养。因此，教师需要选择适合学生阅读的材料，可以利用童话故事或有声读物吸引学生注意力，增强学生的好奇心，消除学生阅读心理障碍。
3.重视阅读活动，合理设置活动环节
在校期间，学校组织的阅读活动日或者活动周，是以培养学生的综合素养为目标，来培养学生的思维逻辑能力和阅读思维。因此，教师必须要精心设计阅读活动，让阅读活动充满吸引力和乐趣。使得阅读活动不流于形式，促进学生核心素养的提升。在阅读活动的设置过程中，教师要以多方位的思维去分析，要保证活动开展的顺利和秩序。同时，又能激发学生阅读的主动性。教师要通过分析和理解学生的身心发展规律，从学生的感官层面吸引学生的注意力，激发学生的想象力和创造力，让学生在参与活动的过程中感受到强烈的文化氛围。学校可以举办表演英语故事舞台剧的活动。首先，教师指导学生先阅读舞台剧的故事内容，通过阅读学习对话台词和了解故事大意，并且能够演绎故事情节，品味故事中育人的道理。其次，教师根据故事情节自编自导，用灵活的肢体动作和生动的对话，展示学生对故事的理解。最后，学生通过参加活动，从而被故事中的精神所感染，与故事主人公产生情感共鸣。
例如，以读书节教师组织学生演绎经典童话“Little Red Riding Hood”舞台剧的活动为例。为了满足小学生的童话情结，教师可以将童话寓言改编成英语舞台剧，给学生准备道具和服装，并且设计幽默的台词。在此活动中，学生为了展现自己最优秀的一面，会提前阅读故事内容，掌握故事的语句并且会熟练地运用，从而培养学生的英语口语表达能力和阅读理解能力。Little Red Riding Hood舞台剧表演过程中，教师会安排学生扮演不同的角色，有旁白、小红帽、大灰狼等。教师加入欢快的背景音乐，创设情境，让学生仿佛身临其境。教师指导和引导学生阅读文章，再讲解重点句型，最后分配台词，开始分角色扮演。在舞台上，小学生用标准的英语发音和流利的对话，诠释着经典童话故事。通过舞台剧表演活动，学生会利用自己的语言感受力和想象力表现自己对角色的理解。
总的来说，在新时期教育教学大环境下，在英语阅读教学中本着“以生为本”的原则培养学生的核心素养具有极为重要的教育意义和价值，教师应当充分认识到当前英语阅读教学中面临的问题和不足，结合自身负责班级学生的英语学习及个人发展实际情况，适当选用“应用互动游戏激活课堂教学”“应用现场演绎优化学习感受”“应用兴趣元素引导生活化教学”等策略，有效提升小学生英语阅读综合素养，帮助学生不断充实自己的内心，促使其踏上全面发展的道路。
参考文献：
[1]聂文慧.谈核心素养背景下如何做好小学英语阅读教学[J].考试周刊，2020(93):91-92.
[2]纪惠.探讨基于核心素养培养的小学英语阅读教学[J].知识文库，2020(15):46-48.
