一、立足学生基础喜好，设计恰当的问题
(一)依据学生基础，把握问题难度
学生已有的英语知识、基本能力、思维水平等都是进一步学习的前提条件。而问题是为了启发学生思考的。只有注重学生当前知识的盲点、思维的痛点，才能激发学生求知的欲望，为学生的学习提供思考的起点，明确思维的方向。老师通过观察、交流、分析、检测等多种方式，对学生的英语学习基础进行全面精准的把握，精心设计出科学巧妙的问题，可以激活学生储备的信息知识，搭建思考的台阶，引领学生达成发现新知的目的。老师通过一个问题，引发了学生无限的联想，不仅训练了学生思维的发散性，而且锻炼了学生的语言表达能力。老师依据小学生现有的知识基础，对问题的难度进行精准的把握，设计学生通过努力可以理解的问题，避免太难或太易，打击学生的信心或降低学生的兴趣，从而恰到好处地启发学生，促成了学生主动参与英语课堂学习。
(二)联系学生喜好，明确问题内容
学生的喜好，为老师进行问题的设计提供了有益的参考。符合学生审美、成为大部分学生关注热点的事物，可以很容易引起学生的无意注意，并且能够非常迅速地转化为有意注意，使学生形成主动学习的内在动机，全身心投入英语学习活动。老师通过对当前小学生个体与群体喜好的了解，在设计问题时选择与之相关的事物作为切入点，能够最大程度地调动学生兴趣，促使学生的注意力保持在课堂学习中，形成强大的内驱力，增强学生在英语学习中的主动参与意识。老师通过对学生个体的了解，发现学生关注的热点事物或话题，以及学生个体的差异，有针对性地设计相关的问题，引起学生注意，可以激发学生学习新课的内在动力，使学生在问题的引领下迅速感知学习内容，优化学习效果。
二、结合学生课堂表现，提出适宜的问题
(一)参照学生行为，设定提问方向
学生在课堂中的行为，直接反映了其思维状态、情感态度。而问题的提出是为了调控学生的学习行为，给予学生思考探讨的指引，促使学生朝着正确有效的方向进行探索。在小学英语课堂上，老师通过对学生课堂学习行为的观察，进行迅速的分析和判断，发现学生存在的问题，然后结合学生的个性特点提出有针对性的问题，可以点拨学生的思考，帮助学生突破思维的障碍，巩固学习重点，攻克英语知识的难点。老师作为课堂教学互动中的主导者，须具备察言观色的能力，通过见微知著的观察，发现学生在英语学习中的微动作，分析学生的内在心理，比较客观地判断出学生对于英语的学习认知、态度与效果，然后设定提问的方向，助力学生高效学习。
(二)依托学生表现，找准提问时机
众所周知，课堂是一个师生、生生交往的过程，整个过程是动态的、充满变化的、相互影响的。不论是学生还是老师，由于受到外界环境的影响，都会产生无法预料的表现。老师作为课堂学习的调控者，需要做到对学生的表现明察秋毫，对学生的心理状态了然于心，才能真正做到因材施教，促进每个学生发展。在小学英语课堂上，老师利用多种渠道观察学生表现，判定学生学习中的疑惑，按照学生的个性特点不失时机地提出问题，可以产生事半功倍的教学效果。老师随时留意学生在英语课堂上的表现，对于学生的学习情况作出判断，并且利用自己的教育机智和经验选择恰当的提问时机，激励学生思考，引导学生分析，促使学生体验思考的乐趣，强化学习动机，使学生思维得到很好的训练。
三、立足学生终身发展，探讨深刻的问题
核心素养作为学生终身发展所需要的关键能力、必备品格，如今已成为基础教育教学的重要内容。关注学生终身发展所需的能力素质，是当前各科教育的根本目标。在小学英语课堂上，“问题”不仅是促进学生智力发展的脚手架，而且是培养学生正确思想观念、积极情感态度的助力器。老师自觉结合学生终身发展所需的素养，依托问题设计组织分析、思考，可以奠定学生终身发展之基[2]。
(一)根据学生能力，启发深入思考
综合能力是决定学生未来发展、立足社会的重要因素。因此，学校教育也要紧随时代的脚步，在日常教育教学实践中，把学生的能力素质的培养提到前所未有的高度，作为当前各科教学的重中之重。而思维能力是所有思维素质形成的基础和关键。在小学英语课堂上，老师也需要重视学生思维能力的训练，通过对学生能力现状、认知水平的了解，提出延伸性的问题，促使学生的思考向着更深更宽处拓展，培养学生思维的深刻性，促使学生真正享受思考的快乐。老师依据对学生心理发展水平的了解，结合日常对班级学生的观察交流，判断班级学生能力的整体水平，把握不同学生的能力水平，灵活设计不同类型、难度的问题，可以为学生思维活动搭好支架，促成学生深度思考。
(二)关注学生品格，引导全面分析
品格作为制约学生学习成长的关键因素，对于学生的终身发展、生活幸福具有决定性的影响。按照核心素养内涵的阐释，优秀品格是不可或缺的。在小学英语教学中，加强对学生品格的培养是时代的必然要求。在课堂上，老师基于日常对学生品德素质、行为习惯、态度、情感、价值观等方面的全面了解，联系课堂学习的英语知识，立足学生熟悉的现实生活，设计息息相关的问题，可以拨动学生的心弦，促成学生反思、自省，引发学生完善自我的意识，形成优秀品格。
总而言之，“问题”的质量、提问的效果与老师的综合素质息息相关。老师在透彻全面解析学习内容时，要具备强烈的学生意识，设计问题都要从学生的知识基础、兴趣喜好、需求目标等方面考虑，并且在课堂上随时留意学生状态，灵活应变，适时提问，让“问题”成为唤醒学生主动参与的内在动机，用“问题”搭建学生探索英语世界的阶梯，助推学生英语素养及英语能力的发展。
参考文献
[1]孙红艳．融入问题教学法提升小学英语教学效率[J]．考试与评价，2021(2)：137．
[2]任婧．指向思维品质提升的小学英语阅读教学问题设计[J]．基础教育论坛，2021(9)：81-82．
[3]韩一帆．问题教学法在小学英语阅读教学中的应用探析[J]．小学生(中旬刊)，2021(10)：
