新的教育理念下,教育更加注重对学生用语言做事的能力、思考辨析能力、学习能力的发展和文化意识的培养,其中学生思维品质的提升是关键要素。英语教学要以学生为中心,尊重学生的学习需求,通过具有拓展意义的英语教学活动,从思维品质的深刻性、灵活性、逻辑性、批判性、敏捷性、创造性等多个维度,培养学生的英语核心素养[1]。然而,受传统教学方式的影响,教师往往片面地追求分数,只注重英语单词、语法、阅读的讲解,忽略了对学生良好思维品质和英语综合素养的培养。
一、初中英语课堂教学中思维品质培养的现状
(一)教师对培养学生思维能力未有足够重视
学术界有关学科核心素养的文章也如雨后春笋般不断涌现,但部分一线教师,尤其是义务教育阶段的英语教师对于核心素养的认识还是很模糊，只知道英语学科素养近阶段很火，但是英语学科核心素养具体涉及哪几方面的内容，鲜少有人能够不假思索地说出来,部分一线英语教师们对于英语学科的目标认识似乎依旧停留在培养学生的综合语言运用能力之上。由于中考这座大山在前,英语老师们深入人心的育分观念一时还是难以转变，在实际的英语课堂中,英语教师满堂灌的语言点讲解,学生一套接
（二）教师欠缺培养学生思维能力的方式方法
很多英语课堂中对学生思维的培养还处于较低水平。比如在阅读教学中，学生整堂课都是忙于处理一些与文本有关的表层信息,而对文章的大意、文体的类型、文章的结构、语言的使用、作者的写作意图等一概不知;在写作教学中,一味地强调语言的准确性和规范性，忽视了写作意图和语言的得体性;在语法教学中,呈现的语言脱离语境,为了教语法而教语法,练习环节就是脱离语境的刷题,没有任何创新性的产出[2]。
(三)学生的语言能力不足
初中阶段是抽象逻辑思维发展的关键期,学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维发展的阶段。而在英语课堂上，学生在回答一些基于语篇的诸如what和 which 的事实性问题时，学生们的表现是积极主动的，然而一旦老师继续追问why或how 等超越语篇的问题时，原本高举的那一只只手瞬间缩回了大半。学生在英语课堂上对于老师设计的各类提升思维品质的问题或活动的反应不尽如人意的原因并不在于学生真的不会，而是词汇量不够。显而易见，学生的语言能力的发展滞后于思维品质的发展。
二、初学英语课堂教学培养学生思维能力的策略
(一)课堂善用提问，提高思维能力
课堂提问属于英语课堂极为关键的环节,在进行日常教学的过程中,老师通过有目的以及针对性地进行提问,可以引导学生对有关的知识进行思考。同时,结合学生回答问题的情况进行分析,可以促使老师更为直观地对学生针对该方面知识的理解程度进行分析,对于后续教学方式的改善等均有极为重要的作用。
例如， 教学 I used to be afraid of the dark时，教师先利用多媒体展示几张人物过去和现在的对比照片， 然后要求学生观察图片并提出问题：“What did she/he look like in the past? And what does she/he look like now?”学生观察图片后，进行思考，待学生回答完毕后，教师接着在课件上展示出 “She had long hair in the past, but she has short hair now.”“He didn’t wear glasses in the past, but he wears glasses now.”这两句话的同义句，引入新知识的讲授：She had long hair in the past.=She used to have long hair, but now she has short hair. He didn’t wear glasses in the past, but he wears glasses now.=He used not/didn’t use to wear glasses, but now he wears glasses. 然后教师让学生观察句子并提出问题：“请思考 used to+动词原型的含义，以及否定形式。”待学生回答后，教师继续提问：“请思考这个结构的一般疑问句是怎样构成的？”通过问题的设立，使学生由浅入深地进行思考，进入自主探究的过程，从而学会思考问题的方法，发现自身存在的问题，并借助教师的引导，逐步解决问题，促进思维能力的提升。
（二）利用思维导图，突破重难点
在传统教学模式下,学生缺乏充足的思考和联想机会,抑制了学生想象力、创造力的发展。通过在课堂教学中应用思维导图，学生既需要深度理解文本内容的结构框架、故事脉络及主旨情感,又要围绕关键词进行联想,绘制相应的思维导图。在这一过程中，学生的发散思维能力、逻辑思维能力以及想象力、创造力皆可得到锻炼。
一些学生在阅读学习过程中往往无法明确重点,阅读学习效率偏低,不但无法顺利实现阅读教学目标，也会阻碍到学生阅读素养的发展。针对这种情况,英语教师可积极应用思维导图,增强学生阅读学习的实效性。在教学实践中，教师先围绕文本内容对思维导图框架进行绘制,然后让学生深度阅读和交流讨论,填充与完善思维导图,帮助学生掌握重点内容,提升学生的阅读学习效率。
例如，在学习Where did you go on vacation一课时，教师可将"The travel of Monday , July 15th"”作为思维导图的中心,围绕这一中心设计若干个问题,包括“他们去了哪里?吃了什么?做了什么?”等,让学生带着这些问题阅读、思考和讨论,之后对思维导图进行填充和完善。通过采用此种教学模式，学生能够更加全面和详细地了解文章全貌，让学生对文章内容有更深入的理解,对学生的阅读能力和思维能力有着强效的培养作用。
(三)组织角色扮演,促进思维发散
在过去,教师占据了课堂的主体地位,使学生处于被动接受的状态。教师讲什么学生就学什么,教师的思维往哪里走,学生的思维就跟到哪里。久而久之,学生主体地位缺失,渐渐沦为知识的容器。显然，这对学生思维能力的培养是十分不利的。自主学习要求学生是课堂学习的主体,能够自主安排学习内容,能够自主选择适合自身的学习方法,并能够根据自身状况指定学习计划,对学习过程进行掌控。让学习变成自己的事情,而非按照教师的想法和意愿学习,这就要求教师转变思路,明确和尊重学生的主体地位,将课堂归还给学生,并赋予学生一定的自主权，让学生有更多自我展示的机会。可以说,角色扮演是一个不错的选择,它可以丰富英语教学的形式,给学生更加真实的学习体验,教师可以组织学生开展角色扮演的活动,并且在其中融入相关问题,让学生在亲身体验中产生不同的思维和感受,最终达到促进思维发展的目的,为思维能力的提升提供帮助[3]。
例如,在教学"How much are these socks?”这部分知识内容的时候,教师引导学生进行角色扮演。学生在学习中的直观体验可以促进学生思维的发散，在课堂上，教师组织学生开展角色扮演的活动，让学生亲身体验不同角色的特点，对如何购物的知识有一个更加深刻的认识。在此基础上，教师再设计相关问题，让学生打开思路，大胆阐述自己的见解。这样可以进一步提高学生的参与度，让学生的思维得以激活。
三、结语
总而言之，学生思维品质的提升是一个漫长的过程，也是一个需要耐心、精心培养的过程。初中英语教师要在平时的课堂教学中进行实践、摸索、反思、总结,让学生的思维习惯得到改善,思维品质得到提升,从而使学生的综合语用能力得到提高,核心素养得到提升。
参考文献：
[1]夏谷鸣.英语学科教学与思维品质培养[J].英语学习教师版，2017（2）：9-13.
[2]房海霞.发展学生思维能力，提高初中英语教学效果[J].中学生英语，2022（06）：72-73.
[3]徐新民.初中英语课堂互动教学模式研究[J].天津教育，2022（28）：47-48.
