一、大胆提出问题，培养批判精神
“质疑是迈向真理的第一步”，在学习英语的道路上，如果学生擅于质疑、勤于质疑、敢于质疑，将发现的问题及时提出来、说出来，那么，脑海中存储的知识量也将越来越多。这就为学习能力的提高奠定了坚实基础。学生在升入初中后，英语学习难度不断加大，需要背诵的词汇量、需要掌握的重点句型、需要理解的语法知识越来越多，如果依然采用传统的学习方法，死记硬背、不求甚解，学习效果将大打折扣。为了有效解决这一问题，帮助学生改掉学习中出现的盲目性、随意性、无目的性等不良习惯，教师应当积极鼓励学生大胆质疑，无论在学习单词、句型、语法，还是在阅读英语文本方面，一旦遇到模棱两可或者模糊不清的问题时，应当及时将问题摆在桌面上，然后在教师和其他同学帮助下解决问题。
如果学生养成擅于质疑的学习习惯，学习英语的道路上也会减少更多阻力与障碍，这种方法对培养学生批判性思维品质也将产生积极的促进作用。首先，在质疑产生之前，学生需要经过思考、分析、判断、比对的学习过程，这一过程恰恰可以激活学生大脑思维，使学生解决问题的思路变得更加清晰。在这种情况下，学生对所学知识的理解将更加深入。其次，一旦质疑在学生脑海当中出现，学生解决问题的心情更加迫切，在这种意识影响下，学生再一次对提出的问题进行校验，以确定这一问题是否与所学知识具有关联性。通过两次分析比较，学生也将更加确信自己的判断。一旦养成善于质疑的习惯，学生能够始终以带有批判性的意识去面对当下所学知识点。
二、结合文本内容，进行拓展训练
创造性品质作为思维品质的一个重要分支，是学好英语知识需要具备的基本素养之一。在英语教学课堂，教师应当深入挖掘学生个人学习潜质，并利用一系列拓展训练项目来激活学生创造意识，让学生能够快速掌握英语学科的学习技巧。目前，英语课堂最为常见的一种拓展训练方法是对文本内容进行延续，即不改变文本原意的情况下，利用以往积累的单词、句型、语法知识，通过想象力与创造力发挥，来延续原文本的故事情节，进而让文本中的故事情节更加精彩、内容更加丰富、感情更加饱满。这种训练方法能拓宽学生视野，给学生提供一个展现个人才能的机会，尤其对于英语成绩优异的学生来说，在延续文本内容时，能将脑海中存储的知识一股脑释放出来，并通过对句型、语法的灵活、巧妙运用来增强文本延续的效果。当大脑思维被完全激活以后，学生的创造灵感也将源源而来。
在英语教学课堂，如果经常采用这种简单而高效的训练方法，学生的创造性品质也将逐渐形成。首先，学生在延续故事情节时，主要的参照载体是教材或者课外英语阅读文本，当参照载体明确以后，学生注意力也将集中到文本上面。这时，学生会认真提炼原文本中的一些重要信息，如生疏的英语单词、复杂的英语句型、难懂的语法知识等。当这些问题、困难得到解决以后，学生的创造性思维也将被激活。其次，在拓展训练中，学生能充分发挥自己的想象力与创造力，去构想一个与原文本故事情节相似或者相近的情境，这一情境在原文本中是不存在的。因此，学生想象出来的画面是建立在创造性思维拓展和发散基础上的，而这一全新的画面恰恰使原文本内容得到了进一步充实。最后，学生想象和创造出来的故事场景，也需要大量单词以及语法知识支撑，而有些知识对于学生来说是陌生的，或者是从未接触过的。这时，学生在教师提示下，对这些新知识进行理解和学习。这一过程不仅增加了学生的知识储备量，也给创造性思维品质的形成提供了先决条件。
三、营造互动氛围，培养探究意识
自主学习、自主探究意识也是思维独立性的一种表现，课堂教学时间是有限的，而学好这门学科的关键则在于反复练习。反复听、说、读，才能收到事半功倍的学习效果。因此，仅仅依靠课堂学习时间，难以达到熟能生巧的地步。教师可以灵活支配课堂教学时间，并始终秉持“以生为本”教育理念，通过设置合作学习小组的方式，来开展教学活动。这种方法首先需要将学生划分为4～6个合作学习小组，然后在每个小组当中指派一名学生担任小组长，负责对学生讨论与学习过程进行监督，并对讨论结果进行整理和记录。接下来，教师结合所讲授内容，为学生布置一项主题任务，让各小组通过讨论、分析、思考，去探究问题本质，寻找问题答案。最后，各小组将整理后的讨论结果分享出来，再由教师负责对讨论结果进行客观评价。
以many和much的用法为例，在讲授该语法知识过程中，教师首先可以将这两个表示数量的不定代词的具体用法展现在学生面前:many译为“很多”，通常与可数名词复数连用，much也译为“很多”，通常与不可数名词连用，它们在句中可以作主语、宾语和定语。为了激发学生自主探究意识，当学生初步了解many和much的用法以后，可以给学生布置一项主题任务，即:请各小组通过互动讨论的方法，分别列举出many和much作主语、宾语和定语的例子。当这一问题出现在学生面前时，各组小组长应当组织学生对该问题进行热烈讨论，并将个人观点与想法分享出来。讨论结束后，由小组长负责公布本小组的讨论结果，比如第一小组列举的作主语的例子是:Many teachers are preparing their lessons carefully.第二小组列举的作宾语的例子是:I met many difficulties.第三小组列举的作定语的例子是:We can learn much with the help of him.对各小组讨论结果，教师应当及时做出客观公正评价，评价内容除了纠错意见以外，尽量以正面鼓励的话语为主。这样既可以增强学生自信心，也可以帮助学生了解和掌握更多英语知识。
可以看出，这种发挥团队合作力量的方法，不仅激发了学生的学习热情，并且使学生自主学习能力提升到了一个新高度。其主要表现在以下几个方面:第一，当互动讨论的氛围形成以后，每一位小组成员都将扮演重要角色，在小组成员围绕同一话题你一言、我一语地展开讨论时，一些英语基础差的学生也会被熏陶和感染。在这种氛围中，学生能够保持一种良好的学习状态。第二，学生在讨论过程中，围绕的话题是固定不变的，但是，由于每一名学生的英语基础存在明显差异。因此，对这一话题的认知程度、理解程度均处在不同层面，有的学生理解过于浅显，而有的学生能够挖掘出问题本质。当这些见解、想法和观点碰撞到一起，英语基础较差的学生也必然受到启发。这时，学生更乐于去自主探究问题本质，对于自主学习能力提升将起到积极的促进作用。第三，独立性思维品质的养成需要一个循序渐进的过程，而小组互动合作的学习方法，恰恰为这种思维品质的养成提供了一条捷径。在讨论过程中，学生可以自由表达自己的观点，虽然有的观点是错误的，但是，学生却经过了认真分析与深度思考的过程，这一过程则是独立性思维品质养成的一个必要条件。
四、结语
在初中英语教学中培养学生思维品质，与英语听、说、读、写能力的提升息息相关，因此，教师应当着眼于学生对英语知识的主观需求，为学生构建一个集启发性、互动性、趣味性于一身的高效课堂，以此来激发学生学习兴趣，让学生在轻松和谐的学习氛围中汲取更多知识养分。
参考文献
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