一、创设多元情境,强化语言能力
语言能力是指在真实的社会情境中,通过听、说、读、写、看等多种方式理解情境内涵,表达自身看法的能力。学生还要在学习和运用语言的过程中,逐渐形成优秀的语感与语言应用意识。语言能力是英语核心素养的基石,对其他三项核心素养的发展具有重要意义。当前,高中英语阅读教学普遍按照“全文翻译—词汇分析—句型分析—语法分析”的流程开展,学生只能按部就班地学习英语知识,缺乏锻炼语言能力的机会。根据新课标的要求,教师应从口语交际、文本写作两方面作为切入点,丰富学生的英语语言运用经验。对此,教师可以采用创设情境的方式,在阅读教学的基础上引入多元化的情境元素,为学生提供丰富的口语表达、书面写作等实践机会,促进学生的语言能力全面提升。
以高二英语必修第一册Unit1的Reading板块“Behind the scenes”的教学为例。为加强学生口语方面的语言应用能力,教师可以通过情境教学法,开展以下口语交际活动。第一,借助视频情境,提出一个讨论话题,让学生自由交流,围绕主题表达自己的观点。例如,在阅读文本之前,教师先播放一些电影片段,让学生交流讨论:What elements of a film can you think of? Which element do you think is the most important in making a successful film?让学生分析“电影中包含哪些重要元素”“哪个元素对一部成功的电影而言最重要”。该话题不仅能锻炼学生提炼信息、归纳信息的语言能力,也能引出本篇文本的中心主题“特效”。第二,教师再继续播放一些有经典特效的电影片段,如《变形金刚》中汽车人变身的场景、《侏罗纪公园》中霸王龙吼叫的场景等,鼓励学生讨论:What are the types of special effects?What special effects do you think in these movies?让学生在交流的过程中深入理解special effect的内涵。
二、引入全球背景,激发文化意识
文化意识是指人们深入理解中外文化的相通性与差异性,对优秀文化产生发自内心的认同感。基于全球文化背景,学生要在阅读学习中具备良好的跨文化认知能力,表现出积极的学习态度与优秀的行为取向。当高中生养成良好的文化意识,不仅能在潜意识中加强国家认同、坚定文化自信、培养家国情怀,还能更好地学会为人处世,逐渐成为一名讲文明、高素质、有责任心的优秀人才。当前,高中英语阅读教学普遍存在教学范围狭窄的问题,教师讲述的内容多集中于教材,很少拓展延伸。在这一情况下,学生对西方文化只能一知半解,不利于其文化意识的成长。针对以上问题,教师在阅读教学的基础上,可以结合社会时事,引入全球背景,有效激发学生的文化意识。
以高一英语必修第二册Unit3Reading板块“Alex around the world”的教学为例。文章主要讲述了主角在三个国家的真实经历,分别为印度的婚礼、巴西的狂欢节、中国的除夕夜。为在阅读教学中培养学生良好的文化意识,教师可以构建全球文化背景,通过表格的方式,引入丰富的文化资料,让学生从更直观的角度了解各种文化的差异。例如,印度婚礼一节中曾提及“新郎骑马入场”“新郎新娘携手绕行火圈”“跳舞欢庆”等各种结婚习俗,在阅读过程中给学生留下深刻的印象。但这些习俗只是印度婚礼风俗的一部分,教师可以进一步拓展资料,丰富学生的文化认知。例如,印度婚礼除了要绕行火圈以外,还有两个重要部分:Wash the feet of the bride and groom with milk and water.After reading the Bible,the priest wrapped 24 circles of white cloth around the shoulders of the bride and groom to symbolize their union.简而言之,这两项婚礼习俗分别为洗脚和牵手,代表着印度文化的独特祝福,象征新郎、新娘正式结合,即将开始新的生活。除此之外,教师还可以将印度婚礼与西方婚礼、中国婚礼进行列表对比,分析各个结婚流程有哪些相同或不同的寓意。以此类推,如巴西的狂欢节,可以与德国、英国、意大利、古巴等地的狂欢节进行比较。我国的除夕夜,也可以与西方跨年的活动对比。这样一来,有助于学生加深文化理解,对中外文化的区别产生深刻的认知。
三、开展任务教学,提高思维品质
思维品质是指学习思维在事物的逻辑、批判、创新等方面表现出的应用水平。如果学生具备优秀的思维品质,不仅能在学习过程中深入分析问题,迅速解决问题,还能更好地认识世界,对陌生事物的价值作出准确的判断。在传统的英语阅读教学中,高中生学习较为被动,通常需要教师先提问,学生才能后知后觉地思考问题。在这一情况下,学生容易对教师的指导产生依赖。除此之外,通过“教师问—学生答”的方式,学生虽然能在教师的帮助下理解文本中的逻辑关系,但却不利于学生批判思维与创新思维的发展。因此,教师可以在阅读教学中巧妙设置学习任务,进一步优化传统的问题式教学,将学习的主动权还给学生,鼓励学生积极提问、认真思考,全面提高学生的思维品质。
以高一英语必修第一册Unit1的Reading板块“Realizing your potential”的教学为例,教师可以先结合导读问题,为学生布置以下预读学习任务:Analyze the difference between junior high school and senior high school.What potentials are most important to our development?要求学生按照自己的观点自行总结,或与其他同学交流观点。在此过程中,可以鼓励学生之间思维碰撞,激活英语阅读思维,引导学生对“潜能”的定义与内涵产生更多个性化的理解,这对其逻辑思维的成长具有积极的影响。如教师在教学过程中,可以结合potential这个阅读主题,引入一些具有争议性的案例。例如,某名学生身高腿长、擅长弹跳,是否能说明该生在篮球运动上具备潜能?学生既可以表示同意,以“该生的身体条件与篮球运动十分适合”为论点;也可以表示反对,以“还有许多因素与篮球运动密切相关,身高腿长不能作为潜能的代表”作为反驳观点。这样一来,可以有效培养学生的批判思维与大胆质疑的学习精神。
结语
新课标背景下,英语教师应当以培养高中生的核心素养为中心,帮助学生解决学习中的问题,深入挖掘学生的学习潜能,为学生的成长发展做好铺垫。教师不能沿袭“满堂灌”“一刀切”的传统教学思路,而是要通过生活情境、趣味任务、多媒体技术等多种方式,充分打开学生的学习视野,激发学生的学习热情,促进学生语言能力、文化意识、思维品质、学习习惯等核心素养的落地生根。
参考文献
[1]姜文博.图式理论在高中英语词汇教学中的应用研究[J].海外英语,2023(04).
[2]田红娟.支架式教学法在高中英语写作中的应用探究[J].海外英语,2023(04).
