一、学生的英语词汇习得过程
在学习英语词汇知识的时候，学生大致经历五个过程，即比较—对照—分类—实践—综合。从接触词汇知识到彻底理解，学生通常需要经历三个大的阶段。第一个阶段，学生需要对英语词汇知识进行感性认识。在此阶段，学生产生初步认识，不能完全理解词汇的意思和用法。第二个阶段，学生需要经历词汇的语境和概念形成阶段，对词汇知识获得进一步理解。在此过程中，构词法、联想与对比法均可以发挥重要作用。教师应帮助学生掌握这些词汇学习方法，使学生能够较为顺利地度过语境及概念的形成阶段。第三个阶段，学生需要经历语感形成阶段，具备在语境中进行词汇学习的能力，以便逐渐由理论阶段进入实践阶段。高中生经过长时间接触英语词汇学习训练，可以在语境中学习词汇，或者是在口语、阅读及写作中提高自身的词汇知识运用能力。因此，在高中英语词汇教学过程中，教师应该综合分析学生的英语词汇学习能力，善于运用多种教学方法帮助学生学习词汇知识。
二、新课标下开展高中英语词汇教学的途径
（一）将词汇学习方法传授给学生
在学习中，学生一时无法找到最适合自己的学习方法，因此，教师应帮助学生有效地进行词汇学习，教师可以传授的词汇学习方法主要有构词法和英语释义法两种。
首先，以构词法为例，它是指按照一定的语言规律创造新词的方法，通过这些方法掌握英语单词构词规律和提高学生的词汇记忆能力。学生掌握构词法之后便可以掌握构词知识，从而较好地扩大英语词汇量，部分生疏的词汇也可以得心应手地识别与记忆。具体而言，构词法主要包括派生法、合成法、转化法等。以派生法为例。
其次，在运用英语释义法时，教师应引导学生运用英语释义的方法对照高中阶段和初中阶段的英语单词，辅助学生加深对英语词汇的记忆。英语释义法可有效提高学生的词汇学习及运用能力。但是，此方法对学生英语基础知识的积累有较高的要求，教师应善于引导。比如，初中阶段英语单词danger表示危险，高中阶段hazard也可以表示危险，区别在于一个是初级词汇，而另一个是高级词汇。再如，初中阶段的英语单词appropriate可以表示适当的、恰当的，而高中阶段的英语单词apt同样也可以表示适当的、恰当的。为此，教师应帮助学生提高词汇释义的准确性，注意所释单词的词性异同问题，并要求学生准确读出单词，提高学生的英语语言运用技能。
（二）培养学生学习词汇的兴趣
在进行英语教学时，教师需要密切关注学生的学习兴趣、学习态度以及学习能力，尤其需要关注学生的学习兴趣。教师应尝试采用多种教学方法来激发学生对英语词汇学习的兴趣，使得学生能够积极自主地展开深度学习。在培养和提高学生的英语词汇学习兴趣时，教师可以重点考虑运用演示法、情境法、游戏法及联想记忆法。
其一，在运用演示法时，教师需要在词汇教学过程中为学生呈现直观的动作，通过动作示范较为准确地描述某一个单词的词义。尤其是在带领学生学习动词或者动作性较强的名词时，可以运用演示法。其二，在运用情境法时，教师需要将词汇知识融入特定的语境，指导学生借助语境更好地学习和理解词汇知识。比如，教师可以引导学生借助例句的语境猜测词义。在此过程中，学生可以对词汇知识形成感性认知，从而使得情境法的优势有效地发挥出来。其三，在运用游戏法时，教师一方面可以构建和谐的师生关系，另一方面也可以借助游戏活动直观地呈现词汇知识，使学生产生学习词汇知识的浓厚兴趣。其四，运用联想记忆法时，教师应确保教学活动充满趣味性，助力学生体会到单词的记忆不是孤立的。以功能联想为例，教师可以让学生根据词汇的句法功能进行归纳总结，将新词汇和学习过的词汇知识结合起来。
（三）运用思维导图
思维导图在高中英语教学中有较为广泛的运用，可以帮助学生有效地记忆词汇，以及对词汇形成形象记忆。在词汇教学中，教师应考虑运用思维导图这一方法，将词汇知识直观形象地表达出来。同时，教师在引导学生运用思维导图记忆词汇时，首先需要梳理不熟悉的词汇的关系，然后再通过思维导图的分支将词汇挂钩。
（四）鼓励学生进行阅读和做阅读笔记
为了帮助学生有效地学习和记忆词汇知识，教师应将阅读教学作为一大重点，带领学生参与一系列阅读活动。从阅读教学的角度而言，教师应让学生大量阅读，并且在阅读过程中一边记忆学习过的词汇，一边猜测新词汇的意思。当词汇的重现率较高时，学生便可以更好地巩固旧的词汇，积累更多新的词汇。
三、语境下的高中英语词汇教学
在高中英语词汇教学过程中，教师应发挥语境的作用，在语境下带领学生学习词汇。语境在高中英语词汇教学中有三大作用值得肯定，一是帮助学生掌握词汇的概念意义，二是帮助学生理解词汇的文化意义，三是帮助学生提高猜词悟意能力。具体地讲，首先，在借助语境帮助学生理解词汇的文化意义时，教师需要找准中西方文化差异，借助语境帮助学生理解中西方的政治文化、历史文化、风俗习惯以及价值观念。
在语境下的高中英语词汇教学中，教师可以采用三种教学策略。其一，教师应借助视频创设语境，吸引学生参与英语词汇学习的特定语境。在信息技术的支持下，教师可以在备课阶段制作微课视频，并且在词汇教学时运用多媒体设备将微课视频直观地呈现在学生眼前。教师需要注意多样教学资源及材料的引入，并且在微课视频中多呈现新课的词汇。这样，借助文字语境和视频语境，学生可以更好地理解词汇的词性和词义。其二，教师应借助具体的话题创设语境，加深学生对词汇的理解。在高中英语教材中，各单元的学习活动均围绕一定的话题展开。也正因如此，教师可以借助话题进行词汇知识、英语语境的拓展。
四、结语
在高中英语教学中，词汇教学很重要，教师要多措并举，帮助学生记忆和理解词汇。教师要深化英语新课标的新要求，将教学目标放在学生词汇学习方法的培养上，积极倡导学生发散思维学习，合理安排学习时间，引导学生遵循词汇学习规律。与此同时，教师还应该在课堂上创设语言情境，最大限度地将英语词汇学习方法、思维导图传授给学生，深化学生的理解性记忆，引导学生开展英语词汇的自主学习和持续性学习，以求不断地积累英语词汇知识。
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