针对高中生口语信心和能力不足，教师对口语培养的目标理解片面、练习情景脱离学生生活与认知，口语活动中思维培养的缺失或浅层化，评价方式较为单一等问题，提出高中三年在“四位一体”的口语培养目标下，通过三个阶段分侧重地实施 “真、诊、合、分、促”等教学策略，结合线上线下多维度的口语活动，提升学生的表达能力、跨文化理解和交际意识，培养思维的逻辑性、批判性和创新性，提高学生的自主学习意识与能力，从而实现核心素养的提升。
一、英语口语能力教学的目标及教学中存在的问题
(一)口语教学的目标——表达、意识、思维、效率“四位一体”
很多教师觉得口语能力的提升仅仅就是语音语调节奏等口语发音和语言表达形式复杂度和多样性的提高。其实，高中英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。
(二)口语教学中的问题——目标理解窄化、学习活动僵化、评价方式单一化
高中英语口语教学的问题主要体现在：目标理解、学习活动和评价方式。主要表现为：以语言表达用语的复杂度为口语活动目标，以高考题型作为日常练习形式，以机考成绩为单一评价方式。这导致高阶能力，如信息及观点有效得体的传递和逻辑与批判性思维训练培养不足；学习活动与学生实际生活或水平脱节、学生交际意识薄弱，导致学生口语能力严重不足，缺乏自主口语学习意识和能力，高考成绩也难以取得高分。
二、提高高中生英语口语能力的教学策略
在日常教学中，笔者主要运用的口语教学策略有：真、诊、合、分、促。
(一)真——口语情景应真实且贴近学生生活
学生学习口语的最终目的是运用。因此教师设置的课堂口语活动应真实且贴近学生生活。在人教版必修第一册“Teenager Life”单元，学生学完求助和建议功能句后，笔者请学生提出进入高中后最困扰他们的问题，并请其他同学分享解决办法，再请提出问题的同学选出最佳建议并口头评价。如此两轮互动很好地调动了学生表达的积极性并解决了他们实际生活的问题。笔者所在学校还开展过与美国波士顿高中生的短视频问答交流活动。中国学生介绍春节习俗，并解答美国学生的疑惑。学生们利用现代信息技术拓展学习和运用英语的渠道，创意地设计了自己的短视频，很好地开展了文化交流并传播了中国文化。
这些真实情景下的口语任务还能促使学生真情实感地去积极交流思考，用生活中的真实效果来检验评价。避免了思维和评价流于形式，有效地发展了学生思维的逻辑性和创新性。
(二)诊——口语诊断用线上线下智慧教学，化整为零
背诵是学生口语学习中常见的语言内化形式。但随着高中语篇难度和长度的上升，背诵开始让学生发怵，而有的教师因为害怕一对一检查工作量太大而改用默写的方式检测背诵，让学生失去了宝贵的纠正重音语音断句以及与老师进行一对一沟通和学法指导的机会。
针对这个问题，笔者日常采用以下两个方法。一是重点语段背诵分三步走：课前读对单词，课后熟读课文，单元学习结束流利背诵文段。二是采用智慧教学手段将听说软件和教师一对一当面检测相结合：学生在朗读单词和课文部分利用e听说等软件检测、提升单词读音的正确率，自我反思；单元结束后的文段背诵由老师一对一当面检查，重点检查学生的重音、断句、语音语调，加强学法指导。
结合线上线下模式，把大的背诵任务化整为零，提高了学生背诵的准确度和老师检查的满意度，有效诊断了学生语音的问题，提升了表达的质量和口语学习的效率。
(三)合——口语知识结构化与可视化，集零为整
日常教学中，语篇分析和思维导图一般大多运用在阅读教学中。实际上，口语语篇中也包含了丰富的语言知识和文化背景，还有大量的交际意识。所以无论是对话还是独白都是值得做好语篇分析的。不同类型的思维导图，如气泡图、向右逻辑图，以及归纳整理后的应用实践和创新活动等也都非常适合呈现口语语言和交际意识的结构化和可视化及思维逻辑等品质的发展和呈现。
三、口语教学策略在高中三年的分段实施
(一)养——高一养成习惯、兴趣、方法
高一阶段在语音习惯方面，通过自然拼读的过关、课本音标和字典使用的过关、听说口语软件对比使用认知的过关，帮助学生达成见词能读、单词重音读音语调准确、课前预习单词、课后朗读背诵文段的好习惯。
在交际方面，培养学生倾听并运用得体的语言形式回应对方观点，学会礼貌地表达插话、打断或结束、不知道、请对方重复、需要延长思考时间等，养成基本的交际意识。
在主要内容方面，通过生活情景对话表达问候、介绍、告别、感谢等，能比较探究并介绍中外节日的异同，主要文学、艺术、科学家的成就及精神，感悟中外体育精神。
(二)增——高二增强自信、意识、思维
高二阶段在语音方面，培养学生能运用重音语调节奏等比较连贯清晰地表达意义意图和态度。继续通过听说口语软件提高学生的反思和自学能力，做到流利的朗读和背诵，合理的断句、恰当的重音和语调。
在交际方面，帮助学生学会表达理解和道歉、请求、祝愿、建议、拒绝、接受，礼貌地表达不同意或反驳等。
在主要内容方面，帮助学生了解英美等国家地理概况、旅游经济政治等基本知识，比较中外差异，认同人类共同发展的理念，增强文化自信。
在评价方面，通过小说剧目表演、英语演讲比赛、诗歌创作朗诵会等继续提供舞台，提供更多生生互动互评互促的机会，从不同角度进行分析对比归纳表述。感知语言的节奏和韵律，展示较强的口语能力，积极的价值观、跨文化交际意识和较高的思维水平。进一步鼓励学生拓展课本甚至课堂外的英语学习资源。
(三)攻——高三攻克难点、攻坚高考
成绩的取得离不开前两年打下的语音准确、交际得当和思维严谨的基础，但是高三的全面助力和难点攻克会给予学生从容的心态和有效的帮助。
1.全面助力——转述朗读回答“三位一体”、语法阅读句型“三力合一”
听说机考看似分隔为转述、朗读和回答，但这三部分之间有很多交叉的能力，这三个部分与语法、阅读、句型之间关联也很紧密。
2.难点攻克——听说勾连笔头、课上带动课下、窍门提升信心
高三口语教学的难点有：学生主动性不够，练习方法单一，信心不足。
针对这些问题，我们把每周一次上机练习与两次自主练习结合、将自主练习完成度与考试成绩结合、将练习与讲解示范结合，从而提升了学生练习的频率和完成度。
总的来说，基于智慧课堂的信息技术和大数据精准分析学情，通过上述口语教学策略、线上线下增效性合作、阶段性和终身性能力发展相结合的英语口语活动，英语的育人作用得到了很好的发挥。学生的语言表达能力、交际意识得到了发展，学生思维的逻辑性、批判性和创新性得到了提升，学生的学习能力自主性和效率得到了培养，实现了核心素养的提升。
参考文献
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