英语是高中的重点学科之一，而在语言学科中，写作既是教学的重点内容，同时也是教学的难点。随着新课改的不断深入，高中英语教学正在积极探索新的方式提高学生的写作能力，产生了许多创新方法和理论。其中，“以读促写”作为一种有效的教学方式，不仅能够使学生的阅读水平得到有效提升，也能够让学生的英语写作能力得到提升，有利于提高高中英语的课堂教学质量和教学效率，为促进学生英语核心素养的全面发展奠定了良好基础。
一、以读促写在高中英语写作教学中的应用价值
在英语写作教学中，教师只有从听、说、读、写、四方面入手，才能全面提升学生的写作能力。但从实际情况来看，很多教师在开展写作教学时，直接从写作表达及知识点、写作技巧等方面入手，例如引导学生积累知识点、积累词汇、学习语法等，这种教学模式属于单项式训练，更多地对学生的某一方面能力进行培养，而学生在这种模式下难以提升综合能力，在写作时常常存在思维僵化、作文内容胡乱拼凑、语言空洞等问题。而运用以读促写教学模式之后，在写作教学中加强学生语言表达的训练，强调学生在进行语言输入的同时也向外输出，在表达过程中，通过“读”这一方法加深对基础知识的掌握，在表达中提升语言组织能力，锻炼学生的逻辑思维，从而大幅度提升学生的语言流畅度，并在阅读中提升学生的整合能力和分析能力，从而为写作奠定坚实基础。
二、以读促写提升高中英语写作能力的途径探讨
（一）回归教材，积累写作素材
在平时的写作教学中，教师可以带领学生回归教材文本，深挖课文相关的话题，运用所给语境和素材，组织学生展开具有创造性的写作活动，帮助学生完成写作任务。值得注意的是，教师在布置写作任务的同时，需提醒学生首先进行文本的深度阅读，找到文本和写作材料之间的关系，并联系实际，以此提高学生的写作兴趣，让学生有话可说，有话可写。
例如，在人教版Book 1 Unit4 Earthquakes中，课文主要介绍的唐山大地震的震前怪异的景象，震中的悲惨情况和震后人们遭受的痛苦和救援的场景。但是发生于唐山大地震的时间是1976年，距离现在有很久一段时间，学生感到陌生。那么教师就会引导学生找到描写汶川地震的文章，同样是分析震前、震中和震后的情况，让学生阅读并摘抄、积累原文的高级词汇及精彩句式，然后布置学生仿照唐山大地震，重写汶川地震。写作之后，教师可以调动学生进行小组交流，班级展示等方式，拓宽学生的写作思路，改进学生的写作内容以及提高学生的写作能力。
（二）规范写作步骤，整合写作思路
大部分写作有问题的学生，都是拿到题目之后不知道写什么，怎么写。而写作最关键之处则是具备规范的写作步骤，具有清晰的思路和明确的主题。教师在平时写作课教学的时候，要从宏观上指导学生更加合理地组织语言、谋篇布局。同时，在批阅时要帮助学生整合写作思路，使学生养成良好的写作习惯。
例如，2020年全国卷I写身边值得尊敬和爱戴的人。教师在指导分析本文题目的时候，要清楚地告诉学生，首先要选定主题一身边的人。其次，在写作的时候要点明受爱戴的原因有哪些。那么在实际写作过程中，要给出明确的结构。本文共分三段：第一段交代一位身边受爱戴的人是谁。第二段：他/她都做了什么，为什么受人爱戴。第三段总结他/她给我、其他人、社会带来的影响或者我对他/她的评价。在主题明确、思路整合、结构清晰之后，教师进一步引导学生回忆或总结一些曾经在课本中接触过的描写人物优秀品质的词汇，短语及精彩句式，分布在不同的段落与层次中，构成一个大概的轮廓。最后可进行小组讨论、完善及润色，展示学生作品。
（三）注重基础知识教学，积累相关词块
在阅读教学中，同样不能忽视的是基础知识的教学。没有相关词块，就好比盖楼，没有砖瓦，只是一堆废料。积累相关词块要贯穿整个阅读过程，形式也不尽相同。教师可以利用头脑风暴，思维导图，近义词同义词替换，情境教学等方式加强学生对相关语块学习的兴趣，巩固对语块的记忆，但是如果不注重方式方法的培养，学生不得不在课后花费更多的时间与精力去重新学习相关词块，那么不仅学习的体验很糟糕，也无法达到预期的目标。
例如，在教授人教版教材必修第二册Unit l Cultural Heritage,为了唤醒学生对文化遗产的保护意识，以及培养学生文化自信，教师可以利用头脑风暴说出一些与Cultural heritage和保护的相关语块，唤起学生的旧知。然后，在阅读的过程中，利用细读和寻读的策略，找到各个部分的关键点，如时间、地点、人物、为什么等，达到词汇的补充。最后学生可以进行team work,对文章再次阅读，升华主题，梳理结构，找到优秀的词汇和句型用以模仿，完成写作任务。
三、结语
总而言之，在新课标语境下，阅读与写作为高中英语教学中的重要内容，教师需要巧妙地将二者结合起来，提高教学效率的同时，培养学生的综合能力，让学生将输入性知识更好地转化为输出性能力，使英语学习更有成就感和获得感，也能使教师的教学质量得到显著的提升。
参考文献
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