在中学英语教学中，阅读教学是培育学生语言运用能力的重要一环，是学生提升阅读能力和阅读素养的重要途径。随着新课标的逐步落实，中学英语已经实现了教学重点的转移，从过去的引导学生对词汇、句型、语法等记忆与学习转变成注重学生综合语言运用能力的培育，体现出英语阅读教学观念的重大转变。因此，新课标下，中学英语教师应当及时转变传统的阅读教学理念，并运用规范的方法与策略为学生打造高效英语课堂，提升学生阅读学习的质量，培育学生的阅读兴趣，使学生养成优良的阅读习惯，持续提升阅读水平。
一、新课标中学英语阅读教学问题
新课标重申了学生的学习主体性地位，强调以学生为主体的知识输入和思维输出。但是，在中学阅读学习中仍存在输入过多而输出不足的问题。学生错误地认为阅读仅是简单的读文字、解习题，而缺乏对于文本内涵、思想的探索意识，因此未能形成综合运用和观点输出的意识和能力。且教师更加关注对于语言知识的传授，而忽视构建学生主动赏析文本和创新表达的活动，难以在课堂充分锻炼学生的阅读能力和塑造其自主阅读信心，学生在阅读课堂边缘化限制了其英语综合能力的发展。因此，在中学英语阅读教学中，教师应形成“学用结合”的活动观，依据学生的需求创新实践活动。
二、新课标中学英语阅读教学策略
（一）积累知识，为英语阅读奠定基础
英语阅读学习需要大量的知识积累，而阅读也是积累知识的重要途径，但在传统阅读教学中，教师只会将文中的重点进行教学。因此，在对学生进行教学的过程中，教师需要主动改变传统的教学模式，在碎片化教育的基础上进行优化和调整，通过将阅读中的重点挑出，并对词汇进行拓展，在教师的引导下实现碎片化的教学整合，提高学生对词汇和语法的运用能力，并间接提升学生英语学习的自信心。
例如，在对学生进行“How do you get to school”教学的过程中，本单元教学目标是让学生能够说出不同的交通工具，并运用“How far is it?”来回答两地的距离和所需时间。by bus、by subway、by train短句是教学的重要内容，为了提高学生对知识的理解和认识，教师可以提出“用现有的单词，写出我们去北京的方式及途径点的距离和时间”的题目，并带领学生进行口述，从而强化学生对知识的理解和运用能力，为后续阅读提供保障。除此之外，教师也可以搜集与“交通运输”英语主题相关的阅读内容，让学生了解中西方文化差异的同时，也实现了对课本阅读材料的拓展和延伸，有助于强化学生的阅读能力。
（二）加强技巧应用，训练学生的阅读思维
英语核心素养包括了语言能力、文化意识、思维品质等多个维度的内容。阅读课堂是培育学生良好思维品质的主要阵地，在中学英语阅读教学中，教师可以在阅读教学前、阅读教学中、阅读教学后等各个环节加强技巧渗透，引导学生展开思辨性阅读，培育学生分析、推理、归纳等高阶阅读思维，让学生以阅读为舟，自由地航行在英语学习的海洋上。
例如，在教学“Hobbies”时，在学生阅读本篇文章的过程中，教师可以引导学生运用问题定位法抓住文本中的有效信息，在此技巧的指引下，教师可以根据文本内容设计探究性问题，如文中作者介绍了哪些爱好？作者认为培养个人爱好有哪些重要意义？学生可以带着这两个问题边读边思考，并对问题所涉及的内容进行定位，可以在问题的提示下，快速抓住文本的关键信息，锻炼自身的信息提取能力。学生结束第一遍阅读后，已经对文章内容有了初步的理解，但是对于全文的结构认知还比较模糊，于是教师可以引导学生利用思维导图的方法来梳理文章的脉络和内在逻辑，帮助学生直观地了解文章的结构。在教师的指导下，学生可以再次阅读课文，并在这一次阅读的过程中，将每一个自然段的段意批注在段落的旁边，便于后续思维导图的绘制。在学生归纳完文本各个自然段的段意后，为了减轻学生绘制思维导图的压力，教师可以鼓励学生开展合作学习，小组合作共同完成思维导图的绘制。学生可以在小组中将各成员归纳的段意进行分析、对比、综合，整理成最终版本，然后将思维导图划分成三个主要板块，将归纳出来的段意填入到对应的板块中去，从而使学生清晰地感知本篇文章的结构特点与主题意义。
（三）挖掘文化主题，设计创新性活动
新课标强调英语教学落实“学思结合、创用为本”的活动观，培育学生理解能力、应用意识和创新品质。而阅读活动不仅需要引领学生解读表层信息，还需要引导学生探索文本、信息的隐性联系，深度理解和体会语篇深层内涵。因此，在中学英语阅读课堂，教师可以设置实践和运用任务、迁移和创新活动，构建学生理解主题和围绕主题表达的空间。
例如，在教学“cultures”时，教师可以围绕文化主题设置跨文化交际活动，鼓励学生使用英语来讲述中国故事和传播中华文化。如教师围绕“Multiple cultures”主题设置任务1：“Introduce the cultures of different countries.”通过文化对比活动加深学生对于多元文化的认识，并培育学生的文化自信心。同时，教师设置任务2：“Introduce Chinese culture， hometown culture.”创新表达活动，鼓励学生使用视频剪辑和英语配音的方式介绍传统习俗、方式等文化内容，促进学生的跨文化意识提升。教师围绕语篇主题设置创新性任务，促进学生迁移运用习得知识、融合已有认知进行表达，在真实的母语情境中提升学生的跨文化交际能力，并通过新颖任务促进学生文化素养与核心素养的提升。
三、结语
综上所述，新课标引领中学英语课程革新和建设中，倡导英语阅读教学融合核心素养目标、形式多样方法，打造综合性、整体性和创新性教育环境。在中学阅读教学中教师既要看到英语课程忽视主体、创新滞后、目标模糊的问题，又应针对性创设情境探究、问题思考、迁移创新任务，促进英语教学“苟日新，又日新”，促进阅读课程创新提质。进一步在与时俱进、高品质的英语阅读课堂中培育思维与能力、情感与认知综合发展的时代新人。
参考文献：
[1]刘欢.基于新课标提升的中学英语阅读教学策略研究[J].教师，2023(30):36-38.
[2]张利苗，刘德俊.探究新课标中学英语阅读课教学的创新策略[J].校园英语，2019(20):215.
