引言：在学期教育中对幼儿进行语言思维能力的培养，不仅切合了教育体制改革提出的新要求，还能满足当前幼儿的学习需求以及发展需求，是促进幼儿身心健康成长的一种培养策略。因此，在当前学前教育阶段，幼儿教师应更加注重幼儿的语言思维能力培养，要针对当前的学前教育需求，不断改善自身教学策略以及教学手段，努力为幼儿营造一个良好的学习环境，帮助幼儿形成一个良好的学习习惯以及学习态度，从而以此在提高幼儿语言思维能力的基础上，提高学前教育的教学质量以及教学效率。
一、学前教育专业对学生语言思维能力的核心要求
（一）正视幼儿的语言表达方式
虽说幼儿已经具备一定的学习能力以及模仿能力，但是由于没有受到标准的语言技能训练，致使幼儿在一些发音以及表达能力上还存在一些片面的问题。针对当前这种情况，为了解决这一问题，教师在开展幼儿语言教育的过程中，就更应注重语言发音技巧以及表达方式的深入培养，要让学生能够流畅说出一口普通话，消除学生的吐字不清晰现象。另外，由于幼儿的模仿能力相对较强，因此幼儿教师在开展语言教学的过程中，还应注重做好良好的示范与展示，将自身视为学生的模仿标准以及学习榜样，让学生将教师自身作为目标，不断强化幼儿自身的语言表达能力，从而使幼儿能够正确且流畅地表达出自己的想法。
（二）语言表达的儿童化
在开展学前教育的过程中，教师应结合学生的年龄特点以及语言接受能力，选择幼儿能够听懂的语言进行语言教学的开展与训练，要让幼儿在能够听懂的基础上，提高自身的语言表达能力。并且，教师在开展幼儿语言教学的过程中，应站在学生的视角，模仿学生之间的沟通方式，完善自身的幼儿语言教学方法，这样不仅能够增进师生之间的有效交流，还能帮助学生充分理解教师想要表达的想法。
二、学前教育专业学生语言思维能力的培养策略
（一）游戏是指导学前期幼儿语言思维能力发展的高效教学活动形式
在当前学前教育阶段，幼儿都普遍具有活泼好玩、容易被新鲜事物吸引的年龄特点，而幼儿这一年龄特点，恰好正是教师开展语言教学的最佳助手。在实际教学中，教师就可以结合幼儿的年龄特点以及教材内容，在课前教育中创设相应含有趣味性的语言游戏，让幼儿在玩的过程中不断进行语言知识的学习，并给予幼儿一个充分交流的空间，这样不仅可以调动幼儿的参与积极性，还能不断提高幼儿自身的语言表达能力，让其在课堂学习中敢于交流、敢于发言。
（二）对幼儿进行适当的指导训练
幼儿教师在开展学前教育的过程中，除了要对幼儿语言技能进行培养之外，还应注重为幼儿多开展表达自我、展示自我的交流空间，要充分发挥幼儿自身的语言本能以及发言欲望。在实际教学中，结合教材内容创设相应的交流话题，让幼儿针对话题进行学生之间的有效互动交流，并在幼儿交流的过程中，给予相应的语言能力训练，让幼儿敢于发言、敢于表达自身的想法，这样不仅有助于提高幼儿的语言表达能力，还能最大限度地调动幼儿的参与积极性，以此促进幼儿语言思维能力的形成。另外，在幼儿交流结束时，幼儿教师还应注重开展科学的综合评价环节，要让幼儿认知到自身语言表达能力的不足之处，以此为幼儿创设一个可以提升自我语言能力的学习空间，加强幼儿的语言学习意识，进而突出教师自身的引导者价值以及作用，将以学生为主的教学理念贯穿在学期教育当中。
（三）阅读是促进学前期幼儿语言思维能力发展的有效引导途径
阅读是锻炼幼儿语言表达能力的关键，更是帮助幼儿积累更多生词、生字的主要前提。在学前教育中，教师在培养幼儿语言思维能力时，除了注重幼儿语言表达能力培养外，还应注重幼儿阅读兴趣的激发，教师可以结合幼儿的年龄特点以及兴趣爱好，选择适应的阅读素材带入学前教育中，让幼儿在阅读的过程中不断提高自身的语言表达能力，并丰富自身语言文字的积累，这样不仅可以为幼儿后续的语文学习奠定一个良好的基础，还能促进幼儿自身语言思维能力的提高。
（四）在互动中提升幼儿的语言能力
教师与孩子之间的互动对提升孩子的语言能力有非常重要的作用，教师应该重视与孩子之间的互动。教师可以与孩子共同讨论一个童话故事，而且在讨论的过程中，教师要学会与孩子进行互动，在讨论结束后，教师要引导孩子表达自己的想法以及感受。例如，教师在给学生讲完《白雪公主》的故事后，教师可以与孩子进行交流，在讨论故事的内容外，还可以问一下孩子想成为故事中的哪个角色？为什么想成为这个角色？孩子们会有很多不一样的想法，教师要鼓励孩子表达自己的想法，教师在教学的过程中要多问为什么，鼓励学生表达自己的想法，提升学生的语言能力。同样，在绘画活动结束后，教师也可以多问一下孩子为什么，比如问一下孩子画中代表的人，画这个人的原因，用这个颜色的原因等，增加与孩子之间的互动，引导孩子多用语言表达自己的想法。
除此之外，教师还可以引导孩子主动进行互动，比如让学生主动要求教师讲一个什么类型的故事，再让学生表达出对故事中人物的看法，增强孩子的思考，让孩子学会在思考之后，再用语言表达自己的想法，提升孩子的语言思维能力。
（五）环境是影响学前期幼儿语言思维能力发展的关键性因素
教学环境是影响幼儿语言学习效率的关键因素。在学前教育阶段，教师要想提高幼儿的语言表达能力，引导幼儿形成语言思维能力，首先就要为幼儿创设一个良好的交流环境以及学习环境，要让幼儿放下自身对于校内学习产生的防备心理，促使幼儿能够全身心投入语言知识的学习当中，加强幼儿的语言知识学习意识，并以此提高幼儿的语文知识学习兴趣，这样不仅有利于提高幼儿语言教学的质量以及效果，还能加快幼儿语言思维能力的形成。比如，教师在开展学前教育的过程中，将多媒体技术引入课堂教学中，将教材中的文章内容运用多媒体技术以视频的形式呈现给学生观看，利用教学视频的直观性、丰富性、形象性创设一个充满语言气息的课堂教学环境，并以此集中学生注意力，提高学生的听课效率以及听课状态，促使幼儿能够更加积极、更加主动地投入语言学习当中，从而以此加强幼儿的语言学习效率。
另外，在幼儿观看视频的过程中，教师还应注重发挥自身引导者的作用，指引学生结合视频内容进行同步的发音练习，给予幼儿一个锻炼自身语言表达能力的空间，进而通过这样的方式，促进幼儿语言思维能力的形成，并以此激发出幼儿的语言学习兴趣。
结论：随着我国教育事业的发展和完善，幼儿的学前教育得到了有效发展。而培养学前教育中幼儿的语言思维能力，不仅能提升孩子的语言表达能力和组织能力，也能让孩子们的身心健康成长，利于孩子的未来发展。
参考文献：
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