一、什么是学前融合教育教育
学前融合教育是让有特殊需要的儿童进入普通幼儿园，与一般儿童共同接受保育和教育的形式。
学前融合教育不是“混合”，真正的融合教育不是简单的教育场所安置，而是让每个有特殊需要的儿童，在没有歧视，最少受限制的环境中，接受最适于自身特征的教育，接受常态科学的教育。
二、研究背景
（一）党和国家大力支持发展学前融合教育
从“关心”到“支持”到“办好”再到“强化”，我们感受到了党和国家办好特殊教育的决心。
2021 年国务院办公厅颁布《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，要求“积极发展学前特殊教育，鼓励普通幼儿园接收具有接受普通教育能力的残疾儿童就近入园随班就读”“探索适应残疾儿童和普通儿童共同成长的融合教育模式”“创设融合教育环境，推动残疾儿童和普通儿童融合”。
作为对起奠基作用的幼儿园教育来说，开展“学前融合教育”，促进普特发展就是我们力所能及做的工作。
（二）社会现实要求我们必须做好学前融合教育
每年幼儿园的招生季，当年轻的父母牵着特需儿童站在园门口满脸踌躇，不知所措的时候，我们总会被家长的忧伤所感染，被孩子的童真而感动。他们是天使的孩子，也是带着父母满心的期待降生到这个世间的，所有的孩子都应得到最公平的对待。因此，开展“学前融合教育”，接纳特需儿童，就成了迫在眉睫的工作。
（三）保教高质量发展的需要
《幼儿园保育教育质量评估指南》指出：“重视有特殊需要的幼儿，尽可能创造条件让幼儿参与班级的各项活动，根据需要及时与家长沟通，帮助幼儿获得专业的康复指导与治疗。”《3-6 岁儿童学习与发展指南》中也指出“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展……”
三、研究方法
四、具体策略与实施
在探索融合教育的道路上，为了促进“普特”更好地融合，我园教师积极进行探索和实践，现将经验分享如下：
（一）联合昆明市盘龙区培智学校，组建学前融合教育共同体
我园由园长任组长，副园长、特殊儿童所在班级教师团队、特殊教育专业教师等组成园内融合教育小组，同时与培智学校学前融合教育专项小组结对组成两校的融合教育共同体。
（二）多样的教研培训，提升学前融合教育专业素养
（三）精准评估、一人一案
在培智学校导师团队的指导下，我园融合专项教研组为每位特殊需要的孩子建立了个人档案，内容包括：医学诊断报告、访谈和观察记录、个别化教育记录、阶段评估等。
学期末，我们会依托培智学校再次对两名幼儿进行评估，同时及时调整个别化教育方案。
（四）关注个别化教育
在实践过程中，为了关注到特需儿童的个别化教育，我们撰写了特需儿童每周周计划、融合儿童观察日志、融合教育活动计划、融合儿童学期教育目标、目标评估、教学案例等等。通过不断地反思总结，拟定出最适合特需儿童发展的活动。
（五）明确方向，探索游戏化的教学方式
1.教师灌注“四心”（爱心、耐心、责任心、细心），给到特需儿童特别的关注。
特需儿童在融合过程中，往往会出现很多意料之外的状况，因此，对于特需儿童，我们老师需要倾注更多的爱心、耐心、责任心和细心，才能根据特需儿童的不同突发情况给到及时有效的针对性指导。
2.融合伙伴带动儿童各方面综合发展。
在幼儿园教育中，儿童的差异本身就是一种宝贵的学习资源，同伴的相互作用有时候远远大于教师的教育作用。儿童通过观察、模仿、参与、学习、合作等方式，在相互交往、共同生活中，自然地学会了与人交往的方式和方法。
因此，我们对于特需儿童，首先在座位、同桌上做了调整。与特需儿童同桌的孩子都是班上语言发展很好、性格活泼、同时乐于助人的优秀孩子，让“乐”说的孩子带动特需儿童想说、去说，尽量地去表达自己。同时，根据他们的互动情况，给特需儿童安排两到三位融合伙伴，融合伙伴带特需儿童进行各种活动，与其讲解活动的内容与要求。
3.以长扬长，发掘特需儿童优势。
在我园的融合教育路上，我们发现特需儿童虽然有所特殊，但他们并不是处处都需要我们特殊对待，他们也有他们的闪光点，而且可能是普通幼儿都无法比拟的优点。那我们也在思考，可以从他的优点入手，放大优点，以长扬长。在实践中，我们发现这个方法是可行的，我们也就一直坚持做下去。
4.提供情感支持，打开特需儿童心扉。
幼儿园教师要注重为特需儿童提供情感支持，包括安慰、赞扬以及鼓励，特别是在活动、训练的推进中，一发现孩子有点滴的进步，就要放大优点，及时鼓励，以及提供切实的帮助，帮助特需儿童打开心扉，树立自信心，获得内在效能感。
5.家园联动，团结一致，助力特需儿童成长。
对于每一个家庭而言，有一个特需儿童都是一件非常揪心的事情，他们需要比常人付出更多的心血与努力来呵护宝贝的成长。而特需儿童，往往不被社会所接纳，基本上被“隔离”于家庭和特殊学校。因此，特需儿童的家长下定决心把孩子送进普通学校，需要很大的勇气，也会怀抱很多的忐忑。
我们既然接纳特需儿童，就得接受他们的家长，从心底上去消除家长的这种忐忑，诚心的与我们一起助力宝贝成长。
因此，对于特需儿童的家长，我们更多了一份沟通交流。宝贝小小的进步，我们会及时与家长分享喜悦，让家长在多表扬，双向放大进步。
四、实践中的困难
（一）教师自身的素养与能力有所欠缺
学前融合教育是通过特殊教育与普通学前教育的互融来实现特殊幼儿的教育问题的。它具有“学前性”“特殊性”和“融合性”等特点，因此对执教教师有了更高的专业素养要求。“幼儿教师 + 特殊教育教师”双重角色复合而成的“双师型教师”，对我园老师来说无疑是一个全新的挑战。
（二）有心无力，对于特需儿童专业评估能力以及评估工具，特训工具缺乏
术业有专业，作为学前教育专业的老师，了解的是3～6岁幼儿的发展特点，而特需儿童则是在这普通幼儿发展能力之下的，而且涉及内容更加细致，因此对于特需儿童能力发展的评估需要做出更精确的判断。作为一所普通的幼儿教育公办园，我们针对的更多是普通的3～6岁适龄幼儿，因此，对于特需儿童评估，特训的资源缺乏，没法满足日常融合教育的需求。
（三）分身乏术，顾好普通幼儿的同时难以兼顾特需儿童
特需儿童一般很难融入集体活动，大多时候是独自行动，因此时常需要一位教师给到专门的关注，在缺少一位老师的情况下，主班老师几乎就是独挑大梁，压力山大。
五、结语
“普特共融、快乐成长”是一个长期浸润的过程，随着我园融合教育的不断推进，我们深刻体会到，学前融合教育并不是简单地把特需儿童安置到普通幼儿园。我们越来越清楚地认识到学前融合教育的意义和价值，在今后的日子里，我们将继续把“普特融合”扎实开展下去、潜心摸索、不断积累，不畏惧、不妥协、不放弃，给予特需儿童更多的关怀和支持，让每一个孩子尽享爱的阳光，收获成长的快乐。
【参考文献】
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