前言：小学语文课本剧表演可以充分的激发学生学习语文知识的兴趣，并将课本上枯燥的文字转化为生动有趣的小剧场，让学生在寓教于乐的氛围中更加深刻的领会课本中的知识。同时，参与课本剧表演还能够提升学生的自信心，培养学生的合作能力。因此近年来教师们也围绕小学语文课本剧表演，展开了大量的探索。本文则简要介绍了将中国传统文化中的敦煌故事融入小学语文课本去的有效途径，并简要分析了融入敦煌故事的小学语文课本剧设计及实践的方法。
1 小学课本剧教学的重要价值
小学课本剧教学是部编版小学下册第2单元中非常重要的一部分学习内容，相比较于其他类型的语文知识，课本剧教学在实施的形式上更加丰富多样，特别容易为学生营造富有趣味性的教学环境，因此近年来也成为了许多教师不断探索的一种新的教学方式。课本剧教学所具有的重要价值有以下几方面：
首先，可以提升学生的理解能力。对于小学阶段的学生而言，语文知识的学习虽然比较简单，但是还是需要学生去理解和感受。课本剧教学则让学生结合自己对于所学知识的领悟，通过合作的方式来完成剧目的演出，在这个过程中学生对于知识的理解能力也会得到极大的提升，还有利于加深学生对于课文内容的记忆。其次，可以激发学生的自信。课本剧在实施的过程中需要学生通过小组合作的方式共同完成课本剧，而学生的身上又具有一定的差异性，即使是同一个年龄段的学生去理解能力和思维能力也会存在一定的差异性，学生的个性也更是各不相同，有的自信开朗，有的内敛含蓄。而开展课本剧教学，既可以为性格开朗的学生提供一个展示自我的舞台，也可以为性格内向害羞的学生提供一个锻炼自我的机会，让他们能够有小小的舞台和角色来展现自己身上所具有的潜力，发掘自己身上所具有的特性，从而建立起自信心。再次，可以培养学生的协作精神，课本剧的完成必须需要同学通过团结协作的方式，以戏剧化的形式来呈现课文中的内容。学生为了完成课本剧，则需要和其他同学协调配合，共同敲定每一个环节、敲定每一个角色，这样可以让学生的团队协作能力、沟通能力以及责任意识都得到显著的提升。最后，开拓学生的眼界。在表演课本剧的过程中，学生为了更好的诠释角色，往往会更加深入的阅读课本，并且分析角色所处的历史背景，这可以开拓学生的眼界，提升他们的社会认知能力。除此之外，课本剧在实施的过程中还可以充分的激发学生对于语文知识、历史知识，甚至是艺术类知识的学习兴趣，因为课本剧的实施过程中，往往需要采用跨学科融合的方式来完成。而在这个过程中，学生不仅参与了课本剧，而且也感受到了不同学科知识学习的乐趣。
2 敦煌民间故事融入小学课本剧的设计策略与实践探索
2.1小学课本剧的设计策略
2.1.1明确教学任务，合理规划时间
课本剧是第2单元口语交际部分的主要内容，在实施课本剧设计之前，教师首先对这一部分教学内容进行了深度的解读，并且以此为基础，明确了课本剧设计和实施各环节的主要的教学任务以及每一个环节的时间，真正做到了心中有数，以此来确保课本及教学在实施的过程中能够有的放矢。具体包含以下几方面的内容：
首先，深入解读教材，明确教学目标。教师结合套餐资料对课本剧设计的主要教学任务进行了深入的分析，意识到此次的课本及教学的主要任务就是培养学生的小组合作能力和语言表达能力，鼓励学生在实施课本剧的选题和设计的时候，能够畅所欲言，并和其他同学协作完成教学。其次，合理选择题材，制定实施计划。在此次的教学实施过程中，教师并没有让学生从第2单元的4篇课文中选择表演的内容，而是将课本剧设计的目光放在了富有传奇色彩和神话色彩的敦煌故事上，带领学生一起选择合适的题材。而教师本人也对此次的课本剧教学的计划进行了设计，制定了选择剧本、阅读思考、合作排练、演出评议这4个教学环节，并且将每一个环节的目标进行了明确，这样可以确保教师在实施课本剧教学的时候更加游刃有余。
2.1.2设计教学环节，规划教学思路
为了确保课本剧的教学能够顺利开展，教师在确定了此次的演出剧目需要从敦煌故事中选择之外，也对各教学环节进行了进一步的细化，并书写了专门的教案，明确了每一个教学环节的教学目标和教学内容，并预设了学生的活动内容，制定了评价的标准。设计教学环节可以帮助教师在教学的过程中更加条理清晰，也能够帮助教师合理的安排课本剧教学的时间，切实提升课堂教学效能。
2.1.3开展教学反思、总结实践经验
在小学语文课本剧设计的过程中，教师还特意留出了开展教学反思的时间，通过科学的教学反思可以帮助教师及时的发现自己在教学过程中存在的不足之处，并引导教师及时调整教学策略，从而为接下来开展同类型的教学打下良好的基础。因此在做小学语文课本剧设计的时候，教师将教学结束之后的时间预设为自己的教学反思阶段。
2.2小学语文课本剧的实践策略
2.2.1科学开展选题，激发学生兴趣
在开展小学语文课本剧实践的过程中，恰当的选题不仅可以让学生在排练课本剧的时候有明确的内容和目标，而且也能够充分的激发学生的学习兴趣。因此在课本剧实施的准备阶段，教师将课堂交还给了学生，充分尊重学生在学习中的主体地位。精彩教学片断如下：
教师：同学们，我们这一单元的教学结束了，请大家回顾一下本单元的教学内容并思考一下这4篇课文都有什么共性？
学生甲：有很多精彩的对话。
学生乙：课文的场景也十分的吸引人。
教师：大家想不想通过和其他同学合作，演绎一下你们觉得比较精彩的文章内容呢。
学生齐答：想！
教师：课本中的知识我们已经十分熟悉了，今天老师从敦煌故事中挑选出了几个比较精彩的故事，请同学们，通过投票的方式选择你们感兴趣的一个故事，我们一起在课堂上进行演绎好不好呀？
学生齐答：好！
接下来在教师的鼓励下，学生们通过小组合作讨论，审判代表商议的方式，共同确定了此次的课本剧的主要内容为敦煌故事中的九色鹿。选定了演艺的故事之后，学生们跃跃欲试想要开展课本剧的排练。
2..2.2仔细阅读剧本，深入品读内容
教师从自己预先写好的几个敦煌故事的剧本中，选出了九色鹿的剧本，分发给了学生，让学生利用5分钟的时间来阅读剧本，而在阅读的过程中，学生需要思考？以下几个问题：①九色鹿的剧情是怎样的？②剧本中都有哪些角色？这些角色分别有什么特点？③戏剧的冲突点在哪里，自己需要怎样演绎？当学生阅读完毕之后，教师要利用5分钟的时间让学生畅所欲言，讨论自己对于不同角色的看法和对本故事的感受。这一环节的重点在于加深学生对于剧情的理解，从而为接下来实施课本剧的排练和表演打下良好的基础。
2.2.3开展小组合作，共同排练剧目
当学生对于课本剧的剧情及人物有了一定的理解之后，教师将学生以7人为一组划分成了4个小组，鼓励学生一起合作，共同排练剧目。每一个小剧组，教师都让学生自己选定导演、演员、剧务，并且选定了这次课本剧中主要的角色小兔子、国王、调达、九色鹿的演员。做好了这些基础性的工作之后，学生们通过15分钟的时间，以小组合作的方式共同排练的剧目，在剧目排练的过程中，教师鼓励学生结合自己的理解去演绎角色。教师也会通过课堂观察，对学生的排练进行适当的指导。
2.2.4开展剧目演出，展示合作成果
学生们完成了对课本剧的排练之后，教师将课堂交给学生，让学生利用20分钟的时间分小组上台表演给其他同学及老师，呈现自己小组的排练效果。负责演出的小组在台上演出的时候，作为观众的学生需要思考以下问题：①哪一个小组的表演最精彩？精彩之处在哪？②你认为应该如何诠释角色？③一台好戏是怎样呈现出来的？④你认为课本剧的演绎中配角的作用是否重要？
当表演结束之后，教师首先表扬了大家敢于展示自我、共同合作完成排练的行为，简单的点评了每一个学生在课本剧表演中呈现出来的优势，帮助学生树立自信。然后，由大家投票选出了本次演出的1、2、3名以及参与奖。然后教师鼓励学生利用5分钟时间，讨论在此次课本剧表演中的收获。最后，教师向学生布置了课后实践作业“请用不少于600字的文章阐述一下，你对课本剧排练的认识和此次参与课本剧排练的感受。”
结束语：课本剧的排练可以将学生从枯燥的课堂教学中解放出来，给予他们一个展示自我、释放天性、开拓新知的良好契机。而在小学语文课本剧设计与实践过程中，融入中华民间故事，则可以帮助学生了解中国传统文化，并且在排练的过程中感受故事所蕴含的道德思想，精彩的演绎还可以培养学生的合作能力、语言表达能力，让学生感受到集体的力量。因此教师在实施小学课本剧教学的时候，也要明确教学任务，科学设计环节，积极开展反思，确保小学语文课本剧教学的设计与实施，能够在不断的实践中收获更好的效果。
参考文献：
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[4] 季浩英.小学语文课本剧编演实践思路[J].小学生(下旬刊), 2023(6):97-99.
本文是：甘肃省教育科学”十四五“规划2022年度课题《植根敦煌文化 ，树立文化自信—基于敦煌民间故事内容的小学课本剧设计思路及实践研究》。课题编号：GS[2022]GHB760阶段性研究成果。
作者简介：陈慧（1982.6）女， 汉族 ，甘肃敦煌人 ， 汉语言文学本科，副高级教师，从事小学语文、道德法治、写字教学和学校教务管理工作。
