现阶段，社会用人单位对具有实践操作能力的人才需求较大，因此在中职院校教育中要重视综合实训教学的实施，由此能够显著提高中职学生的职业竞争力，对促进学生更好发展进步具有重要意义。在新时代背景下，实训教学作为中职教育的重要组成部分，承载着提高学生实践技能、培养创新精神、推动职业素养提升的重任。但从实际出发可发现，现阶段实训教学在实际开展过程中面临着设备、内容、资源等多方面的问题，难以保障教学质量。想要提高沧州中职院校综合实训教学有效性，应注重从教学实际出发，注重分析沧州地区多所中职学校的实训教学现状，总结实训教学中存在的问题并提出具体解决对策，以期为中职院校综合实训教学更好开展提供支持。
一、基于区域发展的中职院校综合实训教学理论研究
（一）具体内涵
具体来说，基于区域发展实施实践教学是一种基于区域资源的培养方式，通过充分利用区域资源实施实践教学，可以引导学生更好地学习和掌握相应的专业技能。其中基于区域发展的中职院校综合实训教学内涵主要包括四个方面：其一，以实践为主导[1]：这一教学模式是以实践探究为主导，教学中能够将学生融入基于区域发展的实践教学活动中，这样既能够实现学习与实践，研究与探究的有效结合，对提高学生的实践探究素养和学习能力具有重要意义。其二，以探究为基础：在基于区域发展的中职院校综合实训教学中要求学生以主动探究的形式进行实践探索，促使学生更好地了解地区文化、社会发展情况，由此能够为学生学习能力、职业能力的建设发展提供支持。其三，以本地资源为核心：基于区域发展的实训教学模式要求教师在具体的教学中充分发掘本地区的教学资源，以此部分教学资源为核心开展实践教学，可以帮助学生明确学习和发展目标，有助于提高实际教学质量。其四，重视培养学生职业素养：基于区域发展的实训教学模式是践行产教融合教育教学的关键举措，也是培养学生职业素养与综合能力的重要手段。在具体的实训教学中要求教师培养学生良好的社会责任感和实践能力，这样可以促使学生在未来更好地适应实践环境，发挥自身的价值。
（二）教学原则
1. 以实际需求为导向
以实际需求为导向的教学原则是指中职院校在综合实训教学中，要紧密围绕社会发展和企业需求，培养具有实际操作能力和创新能力的技能型人才。这一原则强调中职院校要紧跟市场变化，调整课程设置和教学方案，使学生在掌握基本技能的同时具备解决实际问题的能力[2]。因此在实施实践教学时要注重将实践教学活动与学生未来的职业发展紧密结合，使得学生能够在实践探究和学习中掌握相应的实践技能，提高实践能力，以为未来的职业发展奠定坚实的基础。
2. 以实践教学为重点
以实践教学为重点的教学原则是指在中职院校综合实训教学中要将实践教学放在核心位置，教学中强调学生在实践中学习、成长。实践教学可以让学生在实际环境中锻炼技能，提高实际操作能力，还能够实现学生团队协作能力的有效培养。并且在实践参与中可以促使学生在发现问题、解决问题的过程中不断巩固理论基础和学习能力，对学生未来发展进步具有显著的促进作用。在实践教学中要注重凸显学生的主体地位，让学生在实践活动的主动参与中更好地了解专业知识和技能，以为后续发展进步提供支持。
3. 以区域资源为依托
以区域资源为依托的教学原则要求中职院校在综合实训教学中充分利用区域内的人才、技术、设备等资源，在这些资源的支持下能够有效提高教学质量。其中依托区域资源能够为学生提供更多实践机会，拓宽教学渠道，而且以区域资源为依托有助于加强校企合作，进而为学生提供更多实习和实践机会。鉴于此，在实践教学中教师可以充分利用区域内的相关企业、机构等资源，为学生提供实践平台，通过创设实践环境促使学生熟悉工作环境，掌握实践技能，教育有效性显著[3]。
4. 以实践效果为评价标准
以实践效果为评价标准的教学原则是指在中职院校综合实训教学中要着重关注学生的实践成果，以实践效果作为评价教学质量的评测标准。在这一教学原则的落实中教师要注重客观、全面评价学生在实训教学中的表现，并将此作为学生成绩评定的依据以及教学质量的评价标准，依据此进行教学指导和优化，能够确保基于区域发展的综合实训教学有效性。
（三）基本模式
简单来说，基于区域发展的中职院校综合实训教学的基本模式包含现场实践、实验探究以及线上线下结合的教学模式，在具体的教学模式落实中要以现场实践教学为主。在现场实践教学中要以实践为主，讨论为辅，在实践探究中进一步加深学生的知识印象并扎实掌握相关的专业技能，由此可以为学生更好发展进步提供支持。实验实践教学是以实训室探究为核心，在实验中引导学生进行深入剖析和讨论，进一步探索理论知识与实践间的具体联系，强化理论与实践结合实效，相应的学生的综合探究能力也能够获得发展。线上与线下模式的结合是以线上学习为基点，充分发挥多媒体教学设备的教育价值，引导学生搜集和整理与专业相关的知识，并在线下探究中联合线上获取的知识，这样既能够拓展学生的知识面，而且还能够使得学生掌握行业现状以及最先进的专业技术，这对强化学生的职业发展素养与综合能力具有重要意义[4]。通过上述3种实践教学模式的实施，能够促使学生在综合实训学习中实现深层次探究，学生专业知识与技能的掌握更加扎实，可以为后续职业发展提供有力支持。与此同时，为保障基于区域发展的中职院校综合实训教学有效性，在实践教学中可以围绕图1进行创新优化，由此能够立足区域发展实施实践教学的理论基础、教学原则等提出创新性教学策略与方法，既能够保障综合实训教学质量，而且还能够从全局视角进行教育创新，可以为中职学生更好发展进步提供助益。
图1 基于区域发展的中职院校综合实训教学模型图
二、沧州中职院校实训教学中存在的问题
（一）学校实训设备陈旧或数量不足
随着科技的发展，很多行业的生产设备和工艺不断更新换代，社会生产力和发展力显著提升，对促进社会发展进步提供了有力支持。通过对沧州地区多所中职院校实训教学现状进行分析可发现，部分学校的实训设备难以满足具体教学要求，主要表现为设备陈旧或者数量不足。具体来说，部分中职院校的实训设备更新速度较慢，导致学生在校期间所接触到的设备与实际生产中使用的设备存在较大差距，这无疑会降低实训教学的效果，进而会影响学生的就业竞争力。同时由于资金投入有限，部分中职院校实训设备的数量不足以满足所有学生的需求。在这种情况下，学生很难获得充分的实践机会，实训教学的质量难以保证，甚至会因此产生一系列教育问题，对学生未来的职业发展也会产生不利影响[5]。
（二）实训内容与行业发展需求脱节
通过实地调查和访谈可发现，沧州地区多所中职院校的实训教学存在内容与行业发展需求脱节的现象，许多实训项目偏重于基础技能的培养，缺乏与前沿技术和企业实际需求的紧密结合，导致学生在毕业后难以迅速适应工作岗位上的要求。经进一步分析可发现，部分中职院校的实训教学内容主要以教材为主，但教材的更新速度较慢，难以跟上行业发展的步伐，这就使得学生在实训过程中所学到的知识技能与实际工作中所需的技能存在一定的差距。同时，部分中职院校的实训项目设置较为单一，无法涵盖该专业领域的全部技能需求，这也会导致学生在毕业后难以胜任多方面的岗位需求。
（三）学生实践能力难以满足单位需求
除对多所中职院校进行调查和访谈外，具体研究中还与合作的企业代表进行沟通，在沟通中企业代表提出当前许多中职毕业生在基础技能方面有所欠缺，同时缺乏在实际项目中锻炼的机会，难以立即适应企业工作环境。事实上，这一问题与中职院校实训设备不足、实训内容与实际需求脱节等原因密切相关，学生在校期间所积累的实践经验有限，难以满足用人单位的需求。与此同时，由于缺乏实际工作经验，在实训探究中面对实际问题时部分学生容易产生恐慌、焦虑等情绪，也会影响实训效果[6]。除上述原因外，中职院校和企业间的合作不紧密也会导致学生实践能力的培养效果难以满足用人单位需求，其中学校与企业之间的合作不够紧密，导致学生实训机会较少，再加上企业对学生的需求了解不够，也会在一定程度上影响学生的实践能力培养实效。
三、基于区域发展的沧州中职院校综合实训教学的实施策略
（一）基于区域发展构建职业教育实训框架
随着我国经济的快速发展，职业教育在促进区域经济发展、提高劳动者素质和技能方面发挥着越来越重要的作用，为进一步凸显中职教育的具体价值与社会意义，注重实训教学深入至关重要。具体来说，中职教育不能仅局限于基础技能的培养，而应关注区域经济发展的动态需求，具体教学中要积极落实综合实训教学策略。这样不仅可以提高学生的基础操作技能，而且还能够培养学生的创新能力和职业素养，使他们能够适应未来岗位的多变性。为实现这一目标，实训教学的内容设计必须紧跟产业发展趋势，并根据本地企业的实际需求进行动态调整。以沧州中职院校教育为例，在综合实训教学落实中要根据沧州区域经济发展需求和产业发展趋势，明确中职院校实训教学目标，以培养适应市场需求的高素质技能型人才。同时还可以结合沧州产业发展特点整合中职院校教学资源，构建涵盖专业技能、综合能力、创新能力等方面的实训课程体系，由此能够在保障实训教学效果的同时为后续校企合作、学生职业化发展提供有力支持。
（二）基于校企合作开展项目式实训课程
校企合作是职业教育发展的必然趋势，这也是提高职业教育质量的关键举措。其中项目式实训课程作为一种有效的校企合作模式，能够将企业实际项目引入课堂，有助于提高学生的实践能力和就业竞争力。项目式教学的核心理念是通过让学生在团队中合作完成实际项目，帮助他们在实践中提升解决问题的能力和操作技能。基于这一要点，在具体的实训教学中职院校可以与企业积极联合开展实践探究项目，促使学生通过参与实际企业项目体验真实的工作场景，在实践参与中应用所学知识解决具体问题，其中项目式探究目标设置具体见图2。例如，学生参与了企业的计算机项目开发，按照项目流程进行任务分解、编写代码、测试调试等工作，从而在实战中提高了技能。此外，团队合作也增强了学生的沟通能力和协作精神。由此可见，基于校企合作开展项目式实训课程能够显著提升实训教学的效果，尤其在提高学生的实践能力、创新能力和团队协作能力方面表现突出，因此在综合实训教学实施中要注重这一教学举措落实。
图2 中职实训课堂项目式探究目标设计
（三）立足资源整合构建校企资源共享机制
基于区域发展的沧州中职院校综合实训教学的实施要注重资源整合，立足这一视角实现校企资源优化共享机制的建设，可以为实训教学高质量、高效率落实提供支持[7]。基于这一目标，中职院校应主动与企业建立紧密的合作关系，通过签订合作协议、建立校企合作委员会等方式，搭建资源共享平台。同时校企双方可以根据市场需求共同制定人才培养方案，将企业的人才需求与学校的专业设置相结合。企业可以为学校提供实习实训基地、师资培训、技术支持等资源，学校则为企业输送合格的技术技能人才。如学校可以与本地计算机企业联合建设实训室，企业提供最新的计算机设备、开发工具和行业项目，学校负责日常教学管理与课程设计。在这一合作框架下学生可以在企业环境中进行实训操作，掌握最新的技术和工具，而企业也可以通过这一平台提前接触并培养未来的潜在人才。此外，校企双方应确保资源共享的长期稳定，如可以设立专项基金支持校企合作项目，鼓励企业参与实训基地建设以及为学校提供技术支持。结合实际教学可发现，这种资源共享模式能够提高实训教学的针对性和实效性，通过企业直接参与实训教学，学生的学习内容更贴近实际工作需求，减少了传统教学中“学用脱节”的问题。同时，企业通过与学校的合作，能够更精准地传达自身的人才需求，确保学生的技能与企业需求高度匹配。这种双赢的合作模式有效提升了中职教育的整体水平。
（四）重视构建动态调整与持续改进闭环体系
除上述实施策略外，重视构建动态调整与持续改进的闭环教学反馈体系是提高教学质量的重要保障，在综合实训教学的实施中需要特别关注。为确保教学反馈体系的有效性，在具体体系构建中应注重从学生反馈、教师评价、企业反馈三个方面进行分析，实时监控教学效果并及时进行调整。其中针对学生方面的分析，可以采用问卷调查法和反馈法，由此能够发现学生学习与实践参与中存在的问题，同时也能够反映出课程内容与实际教学中的不足，结合此进行优化调整，可有效提高实训教学有效性。教师评价方面则可以通过对学生学习效果的评估，结合自身的教学实践提出课程改进建议；企业则通过实训项目的合作过程，提供学生技能掌握情况的反馈，帮助学校优化实训内容。通过动态调整和持续改进教学反馈体系的有效落实，学校可以根据实际教学效果和市场需求的变化，灵活调整课程内容和教学方法，由此可以确保实训教学始终贴合市场的最新动态。经分析综合实训教学实际可发现，这一机制为中职学校的教学质量提升提供了有效的工具，能够帮助学校实现教学与市场需求的无缝对接。
结束语：综上所述，基于区域发展的沧州中职院校综合实训教学的实施，能够在有效提高教学质量的同时增强学生的实践能力和就业竞争力。在具体实训教学中通过结合区域经济特点和产业需求，提出了区域化的实训教学模式，可以使得中职学校能够更加精准地培养符合本地企业需求的技能型人才。这种模式不仅提高了学生的实训效果，还有效缩短了他们从学校到工作岗位的过渡期，帮助他们更好地适应职业环境，取得的教育有效性显著。鉴于此，在未来中职院校要注重从区域发展视角进行创新，以进一步深化产教融合实效，进而为中职学生更好发展进步提供支持。
参考文献：
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[3] 李晓敏,林家露,黄惠清,等. CBE教学模式在中职护理技能综合实训中的应用[J]. 卫生职业教育,2019,37(2):96-98.
[4] 宋亚峰. 融通与贯通:中高本院校联动发展模式与治理方略[J]. 教育与职业,2022,1018(18):5-12.
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