引言：社会的高速发展推动着教育领域的革新。在教育现代化发展中，越来越重视学生核心素养的培养。高中作为学生学习和成长的关键时期，在高中英语教学中，教师要发挥英语学科育人价值，重视学生语言技能的发展、跨文化交际能力的塑造、文化意识的形成。基于人教版高中英语教材，有着诸多与传统文化有关的内容，足以体现出传统文化在教育中的重要地位。传统文化与高中英语教学的融合符合新课程标准要求，为英语教学提供了新的思想和方法。然而，在当前高中英语教学中，还存在传统文化渗透不足的问题，难以发挥传统文化的教育价值，对于学生核心素养的培养造成了一定影响。如何有效地基于传统文化做好高中英语教学内容的设计与实施已成为高中英语教师重点研究的课题内容之一。
一、传统文化融入高中英语教学的实践价值
（一）有利于丰富英语教学内容
相较于传统高中英语教学内容，将传统文化应用于课堂教学活动，更能丰富课堂教学活动，激发学生参与兴趣。基于传统文化，教师会下意识地在教学活动中融入传统文化元素，引导学生了解并学习多元的传统文化。在这一过程中，教学内容不局限于教材，更能体现出教育与生活的联系，让学生了解到英语教学中无处不在的传统文化，在循序渐进的引导下提高学生对传统文化的认识，激发学生学习兴趣，使学生在多元的教学活动中感受传统文化魅力。
（二）有利于培养跨文化交际能力
在高中英语教学中融入传统文化，对于学生跨文化交际能力的培养有着极大地促进作用。在教学中，教师会适当地进行文化比较，让学生了解中西方文化的差异性和独特性，这种比较对于培养学生文化意识十分有效，能拓宽学生国际视野，使学生了解不同国家的文化发展，从而学会在不同文化背景下进行有效的交流与沟通。同时，教师还会引导学生学习用英语表达传统文化，锻炼学生口语表达能力、知识应用能力，使学生在未来能与不同文化背景、国籍的人群接触与交流。
（三）有利于增强学生文化自信
传统文化作为国家的根和魂，更是民族精神的重要体现。在全球化背景下，弘扬并传承中华优秀传统文化是每一位青少年必须履行的责任和重要使命，所以培养学生文化意识、民族意识，增强学生文化自信是重要的教育目标。教育乃国家发展之大计，与传统文化之间有着密不可分的联系，在高中英语教学中融入传统文化，对于增强学生文化自信有着极大的价值。在英语教学中融入传统文化，能让学生感受到传统文化的发展历程，了解中华优秀传统文化的历史、文化内涵和价值意蕴，感受中华民族的智慧，从而建立起对传统文化的自豪感。这种文化自信是学生在跨文化交流中保持自我认同和文化特色的基础，更是帮助学生树立正确世界观、文化观与价值观的重要保障。
二、基于传统文化的高中英语教学内容设计与实施策略
（一）基于教材内容，渗透传统文化
在高中英语教学中，教材是教师实施教学活动的核心资源，也是学生获取知识的重要载体，其承载着知识传递与文化传承的重要功能。为全面体现传统文化在高中英语教学中的渗透，发挥传统文化的教育力量，促进学生文化意识的形成、文化自信的增强，教师做好对教材内容的深层次解读与分析，结合教材内容巧妙渗透与之相关的传统文化，为学生提供更为丰富的文化背景知识，让学生在课堂中的学习不止于教材。与此同时，教师还可以围绕教材中的真实文化案例为学生讲解与之相关的文化故事，在循序渐进中启发学生思维，引导学生思考传统文化的内涵以及对当前社会的影响，在潜移默化中鼓励学生自主思考，培养学生批判性思维，使学生意识到传统文化的重要作用，促进学生对传统文化的深入学习，增强学生文化自信。在具体的教学实施中，教师可运用文化对比的方式帮助学生直观呈现中西方文化差异，强化学生对传统文化的理解与欣赏；教师还可以围绕教学主题拓展延伸，为学生讲解与该主题有关的传统文化内容，从而丰富教学内容、拓宽学生知识视野，激发学生参与兴趣。
以人教版教材为例，在教学高一英语必修第一册“Unit 2 Traveling around”时，本单元的主题为“环游世界”，“旅行”作为当下学生十分喜爱的“精神追求”之一，具有洗涤心灵、陶冶情操、丰富认知等作用。在教材中，“Listening and Speaking.”部分为学生呈现了四幅风景图，分别是法国的埃菲尔铁塔、中国的丽江、德国的新天鹅堡，以及中国的天山。教师可结合四幅风景图以及问题—“If you have the chance to travel anywhere in the world.Where will you go?”“What do you need to do to prepare for the trip？”为切入点，着手于传统文化，引导学生思考最喜欢的国内的旅游景点，并阐述其具体的原因。设计这一互动环节能激发学生参与兴趣，营造积极讨论的学习氛围。在学生说出相应的旅游景点后，教师可借助互联网为学生普及与之有关的传统文化，如“丽江古城的建筑风格，借鉴了中国传统宫廷建筑，山水园林和居民楼房等不同类型建筑元素。”“丽江古城更是‘南方丝路’的坐标，是滇西北政治经济文化的中心。”“新疆的天山是传统文化的象征之一，是古代丝绸之路的重要通道，是东西方文化交流与融合的重要场域。”等，使学生更加喜爱中国的旅游景点。除此之外，教师还可以结合教材内容为学生设计“中西方旅游文化对比”的学习活动。该活动的主要内容是让学生了解中国传统的“游学”与西方的“背包旅行”所体现出的文化意义和各具特色的方式；引导学生探索中西方旅游文化，了解不同地区的名胜古迹、特色美食等。设计这一学习活动能丰富课堂教学内容，拓宽学生知识视野，还能让学生感受到传统文化在旅行中的具体表现，加深对传统文化的理解与学习。结合教材中的“Listening and Speaking”的“5”部分，教师可要求学生仿照教材中的旅行计划写一个喜欢的旅行计划，要求体现出旅行的地点、著名之处、旅行时间、旅行特色，并鼓励学生之间相互分享，以此培养学生文化意识，让学生在制作旅游计划的过程中收集更多与传统文化有关的景点，了解不同旅游景点背后的文化价值，不断增强学生文化自信。基于教材内容渗透传统文化十分考验教师教学能力和文化素养，教师要分析教材中的各个板块，了解单元主题以及教学的重难点，挖掘其中所蕴含的传统文化，以多元化教学内容和学习活动的形式呈现在学生眼前，让学生在语言学习中感受到传统文化的深度与广度，全面培养学生文化意识。
（二）结合生活实际，融入传统文化
生活与教育密不可分，陶行知先生的“生活即教育”理念主张在教育里寻找生活，在生活中进行教育。高中作为学生学习和成长的关键阶段，教师应当转变教育观念，充分借助该阶段培养学生核心素养，让学生感受到生活与教育的联系，使学生能将所学的知识与技能运用于生活实际，促进学生综合性发展。在高中英语教学中融入传统文化，教师可结合学生生活经验、生活实际加以实施。以生活为背景的传统文化教学能激发学生对英语学习的兴趣，使学生感受到传统文化在生活中无处不在，从而更有动力去学习。不仅如此，基于学生生活实际融入传统文化还能培养学生文化意识，使学生在全球化背景下更好地理解个体的文化根源。
教师作为教学活动的设计者与实施者，在结合学生生活经验融入传统文化时，要优先考虑传统文化是否与教学内容相匹配，确保学生能在了解传统文化的基础上学习英语知识，提高教学的针对性和有效性。教师要深入分析学生兴趣爱好和生活经验，适当地组织与传统文化相关的实践活动，让学生在亲身体验、自主实践的过程中感受传统文化魅力，理解传统文化背后的文化意蕴，让学生在传统文化的熏陶下逐渐增强文化自信和文化归属感。例如在教学人教版高一英语必修第三册“Unit 1 Festivals and Celebrations”时，教师可围绕本单元的主题—“节日庆典”为学生设计多元化的文化和体验活动。例如先让学生结合教材中的内容以小组为单位自主收集多元化的“节日文化”。设计这一活动的目的是让学生在自主学习、合作学习中了解到世界各地的丰富的文化活动，培养学生文化意识，丰富文化知识储备，让学生感受到不同文化的魅力和意义。在该活动后，教师可围绕“传统节日文化”引导学生整理与传统节日有关的文化内容、习俗和活动，帮助学生进一步了解传统节日文化的多元魅力。在此之后，教师可采取民主化的形式让学生参与投票，选择出“最想参加的节日庆典”，并在教室中组织文化体验活动。在活动结束后，教师还可以让学生以写作的方式将“节日庆典的意义”阐述出来，以此增强学生对单元主题的理解，引导学生进行深层次的文化思考。
结束语：
综上所述，传统文化融入高中英语教学符合新课程标准要求，是促进传统文化弘扬与传承的重要途径，更是培养学生文化意识、增强文化自信的有效举措。教师要在今后的教学中转变思路、创新方式，挖掘英语教材中的传统文化元素、结合学生生活实际设计多元化传统文化活动，加深学生对传统文化的认识与热爱，使学生成为文化传承者。
参考文献：
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[2] 曾晓芸.高中英语教学中优秀传统文化的渗透策略研究[J].互动软件, 2023(7):1528-1529.
[3] 李妍琰.高中英语教学中优秀传统文化的渗透路径[J].名师在线(中英文), 2023(9):15-17.
作者简介：张驰宇（1984.9），女， 汉族， 黑龙江齐齐哈尔人， 本科，一级教师，从事高中英语教学
