引言：在当前全球化背景下，英语作为国际通用语言，备受社会各界关注与重视。教育作为国家发展之大计，在义务教育小学阶段，英语已成为不可缺少的学科之一。学习英语，有利于培养学生文化意识，发展学生学习能力、语言能力和思维品质，这四个方面构成了英语学科素养。其中自主学习意识和思维能力作为英语核心素养的重要组成部分，对学生学习与发展都至关重要。具备自主学习意识的学生能够在学习中表现出强烈的学习主动性和积极性；具备思维能力的学生能在学习中更加有效地处理信息并举一反三地解决实际问题。然而在当前小学英语教学中，部分教师忽略了学生自主学习意识与思维能力的培养，与新课程标准理念背道而驰，所以全面探索培养学生自主学习意识和思维能力的小学英语教学策略已成为当前部分教师的重点教学任务之一。
一、小学英语教学中培养学生自主学习意识和思维能力的重要性
（一）提高英语学习效率
在英语教学中，提高学习效率、教学质量是首要目标，也是发展学生核心素养的关键前提。基于这一方面，培养学生自主学习意识和思维能力，发挥着至关重要的作用。具备良好自主学习意识和思维能力的学生会全身心地参与多元化的学习活动，会在教师的引导下发散思维，从不同角度思考问题，从而找到解决问题的多种方法。
（二）适应未来学习需求
培养学生自主学习能力和思维能力对于学生终身发展、核心素养发展至关重要。学生具备良好的自主学习能力与思维能力，能在小学阶段的英语学习中养成良好的学习习惯，根据教师的指导做好学习中的各个环节，这些良好的习惯对于学生未来的学习与成长有着极大的促进作用。具备良好思维能力的学生还能在面对多元化问题时，学会独立思考，从不同角度找到问题根本，从而提出创新的解决方案。在这一过程中，学生的创造性思维、逻辑思维、批判性思维也会在潜移默化中得到发展，这也正是未来社会对人才培养的基本要求。
二、小学英语教学中培养学生自主学习意识和思维能力的实践原则
（一）主体性原则
新课程标准的实施强调小学英语教学要注重学生在课堂中的主体地位，基于这一教学背景，在培养学生自主学习意识和思维能力方面，教师要遵循主体性原则。在教学实践中，教学目标的设计、教学活动的完善、教学任务的安排等，一切以学生为主体，密切关注学生的学习进度、学习方向和学习需求，为学生提供针对性指导。教师要减少对学生课堂的干预，真正做到将课堂还给学生，让学生自主分析问题、解决问题，从而学会学习英语、理解英语并运用英语。
（二）多元性原则
除主体性原则之外，教师还要遵循多元性原则。该原则强调教师需具备创新意识，在教学实践中要运用多元化的教学方式、设计丰富的教学活动，以适应不同学生的学习需求、激发学生学习兴趣、促进学生共同参与学习活动，在潜移默化中营造自由性、积极性的学习氛围，让学生在氛围的良好熏陶下形成自主学习意识，并在教师的引导下发生思维，学会不同角度思考问题并解决问题。
三、小学英语教学中培养学生自主学习意识和思维能力的策略
（一）设计预习活动，引领自主预习
培养学生自主学习意识并非一蹴而就，是一项长期且系统化的教学工程。在小学英语教学中，教师要将培养学生自主学习意识的目标融入教学的各个环节，下意识地引领学生自主学习，让学生感受到学习英语的乐趣，提高学生参与积极性，在潜移默化中养成良好的自主学习习惯，从而实现自主学习意识的形成与发展。基于这一方面，小学英语课前预习活动发挥着至关重要的作用。课前预习是指利用课余时间让学生对新知识进行学习，该活动的实施能让学生提前接触新知识，在自主学习的过程中找出预习的问题、学习的重难点，从而减少课堂学习的难度，提高课堂教学有效性。课前预习能全面凸显学生在学习中的主体地位，是培养学生自主学习意识的重要途径之一。教师作为教学活动的设计者与实施者，在设计课前预习活动时，应当明确预习目标，让学生围绕目标找到预习方向；在明确目标后设计针对性的预习活动，活动中可包含教学重难点或具体的引导思路，让学生学会如何预习，以此降低预习的难度、增强学生学习信心，在循序渐进中培养学生自主学习意识。
文章以外研版（三年级起点）为例，在教学三年级上册“Unit 3 It's a colorful world.”时，通过对单元内容的分析，了解到本单元的主题与“颜色”有关，要求学生掌握教材中出现的与颜色有关的词汇，如“Red”“Yellow”“Blue”“Green”等，并能用相关句型准确描述物品，如“What color is it？”“It is a red apple！”“It is a black book！”等。结合这一教学内容，教师可将运行目标设置为“掌握基本的颜色类词汇，学会认读和拼写。”“能用It's＋颜色的句型描述物品的颜色。”在明确预习目标后，便可为学生设计针对性的预习任务，如“预习教材中的“Listen and sing.”部分，圈出与颜色有关的单词，并将单词写在单词本上，尝试着说出单词的含义。”“观察生活中的物品，英语说出该物品的颜色。”“能与同桌合作预习，尝试着用What color is it？与It's＋颜色的句型进行对话。”这些预习任务可以“预习任务单”的形式呈现，在预习任务单中，教师还可以为学生设计“预习总结”“自我评价”板块，让学生在预习完后自主填写。这两个学习板块是学生自主学习、自主管理、自主评价的重要组成，让学生明确预习时的主要内容，了解在预习时存在的不足，对单元内容的掌握程度，以及在预习时产生的问题，使学生能带着问题走进课堂，提高学习的有效性。不仅如此，通过预习任务单，教师能课前了解学生的预习情况，并根据学生在任务单中填写的“预习总结”“自我评价”两个板块的内容，进行课堂教学的动态化调整，着重指向学生在预习时存在的问题设计教学活动，从而提高教学的针对性和高效性。在学生完成预习任务后，教师可利用课前五分钟时间开展“预习交流分享会”，鼓励学生走上讲台大方展示预习成果，由教师给予学生积极的反馈，如竖起大拇指表扬学生、点头示意、给予学生物质奖励（铅笔、橡皮擦等文具）。以这样的方式可以形成融洽的学习氛围，让学生感受到教师对他们的关注与认可，全面激发学生参与兴趣、促进学生高效学习，学生在日后的学习中继续主动地学习。设计这一系列预习活动是培养学生自主学习意识的关键策略之一。
（二）运用思维导图，培养思维能力
在小学英语教学中培养学生思维能力，教师可借助辅助工具强化思维训练，引领学生逐步发散思维，在循序渐进中提升思维能力。思维导图作为当前备受教师青睐的可视化思维组织工具之一，能帮助学生将复杂的信息变得更为简单，一目了然，从而使学生围绕主题内容针对性地搭建思维框架，以生动形象的方式直观展示思维过程，全面增强对知识内容的理解。运用思维导图开展英语教学活动，能在一定程度上培养学生创造性思维。在教学活动中，学生被教师鼓励运用多种思维导图框架进行表达，让学生学会从不同角度看待问题，以及整理知识内容。
例如在教学外研版三年级上册“Unit 5 We're Family.”时，本单元的教学目标是让学生能够识别并说出与家庭成员有关的英文名称，能使用句型“This is my…”介绍家庭成员，同时理解运用简单的家庭关系词汇，如“cousin”“uncle”等。基于该教学目标，在教学活动中，教师可先借助希沃白板的绘画功能创建“家庭树”，以“树”为思维导图中心主题，让学生围着“Family”进行讨论，例如让学生说出自己家里的家庭成员组成，或者让学生提前拍摄全家福，在讲台上介绍家庭成员，一是活跃课堂学习氛围，二是激发学生学习兴趣，实现主动表达。在此之后，为了让学生理清家庭成员之间的关系，掌握本单元的重点内容，教师可引导学生绘制思维导图，让学生将“Family”作为导图中心，设计相应的主题分支，如“Father”“Mother”“Grandfather”“Grandmother”等，再明确不同分支之间的关系，用喜欢的方式表现出来，如“箭头”。在这一过程中，教师可鼓励学生自主创新，例如用不同的颜色或图像增强思维导图的可读性，用喜欢的方式完善思维导图。最后，由教师与学生共同对绘制的思维导图进行评价，从创新度、可视度、全面性等方面评选出“最佳思维导图制作者”，为学生给予奖励。设计这样的活动能丰富教学内容，逐步启发学生思维。
结束语：
总而言之，在小学英语教学中培养学生自主学习意识和思维能力是一个长期的教学工程。教师要将学生作为参与主体，创新教学方式、设计多元化教学活动，并适当地运用教学辅助工具，全面提升小学英语教学质量，促进学生高效学习，发展学生核心素养。
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作者简介：司文（1992.04）男，汉族，山东日照人，本科，小学教师，从事数学英语体育教学。
