随着素质教育改革的持续深化，幼儿教育领域也必须在原有的教学模式基础上加以改进。创新教育以发展儿童学习能力与创新能力为导向，开辟了全新的教育途径。实践证明，创客教育对发展儿童学习与创新能力极有益处，可使儿童在动手实践、自主探索与团队合作中获得成长。基于此，文章展开了对幼儿园创客教育实践活动的研究，旨在探索以创客教育提升儿童学习与创新能力的有效策略，助力当代幼儿教育水平的提升。
1创客教育的内涵
创客教育是在实践与创造中展开的教育，强调幼儿创造力与创新思维的发展，创客教育将为幼儿设计多种需其亲自动手实践才能解决的问题。具体来说，创客教育能综合培养幼儿科学、技术、工程、数学、艺术（STEMA）五重素养，促进其学习与创新能力的整体性提升，实现对幼儿全方位的培养教育。创客教育给幼儿提高亲自动手尝试的机会，使其在亲身体验中探索知识，在与周边人事物交互与实践的探究过程中，获得认知水平与技能水平的发展提升。幼儿将在实践与创造中，逐渐形成对待学习的兴趣与较强的学习能力，这使得创客教育在培养儿童创造思维、批判思维中也体现出了卓越成效，对发展幼儿的创新能力与解决问题的能力有积极作用，已成为当代幼教改革发展的主要方向之一。
幼儿园创客教育表现出如下特征：第一，利用多种形式的趣味实践，供幼儿发挥好奇心、求知欲；第二，强调幼儿在集体中的行动，使其参与团队实践，培养其沟通能力、协作能力、交流能力；第三，存在挫折教育，能使幼儿形成面对失败与困境的勇气；第四，鼓励幼儿从多角度思考问题，大胆创新，尝试多种方法解决问题。如某幼儿园设计的创客教育给幼儿提供了多种类型的创客材料、工具，让幼儿自行展开创意实践。材料、工具可以是美术手工制作、科研探索、自主建造等，只要幼儿能在创客实践中积极动手，勇敢参与，便会受到教师的表扬、鼓励与支持。
2创客教育对儿童学习与创新能力的影响
幼儿正处于认知发展的重要阶段，其学习能力、思维能力、创新能力将在该阶段获得显著成长，此时展开指向学习与创新能力发展的创客教育是极有必要的。
一方面，创客教育可使幼儿主动学习。幼儿将在具体的实践与探索中，满足个人的好奇心、求知欲，在与周边环境、事物交互的过程中，逐渐获取新知识，理解新内容，学习新技能。在此背景下，创客教育对幼儿成长的影响是多层面的，对幼儿解决问题的能力、团队协作能力、沟通能力等多种学习能力成长所必需的基础能力均有益处。而且创客教育支持幼儿在特定游戏环境中自行设定目标、选择材料、选择伙伴、动手操作，满足幼儿阶段对“自主抉择”的自我发展需求，可引导幼儿成为积极主动的学习者，助力其学习能力的全面发展。
另一方面，创客教育满足幼儿的创新发展需求。幼儿阶段的创新能力，指其在学习与探索过程中发展新观点、新思维与新方法的能力，是幼儿日后成长发展的必要能力。创客教育支持幼儿大胆想象、肆意创新与实践创造，可引导幼儿从多个角度看待问题，选择自己所需的内容方法，完成探究性学习，能使幼儿获得多种不同形式的尝试经验，体验多种层次、形式的困难、失败，并在不断尝试中突破困境、解决难题。这种充满挑战与创造性的实践活动，是发展幼儿创新能力的最佳手段。
3提升儿童学习与创新能力的幼儿园创客教育实践策略
幼儿园创客教育可促进幼儿探究与学习欲望的发展，也能使幼儿保持亲自体验的动力。本文以园所创客教育系列性活动“小小遥控车”为例，提出了可行的培养幼儿学习与创新能力的创客教育实践方案。
3.1基于教育需求，完善目标与课程规划
以提升儿童学习与创新能力为目标的创客教育，务必要在明确幼教课程规划，满足幼儿成长发育规律的基础上，严格遵循《3-6岁幼儿成长指南》与《幼儿教育指导纲要》中的要求设计，确定实施创客教育的具体目标及活动课程规划。教育目标必须突出对幼儿具体学习能力与创新能力的培养，且与园本教育理念、园所教育资源相契合。课程规划方面，应尽可能保障创客教育的连贯性、系统性、逻辑性，为幼儿提供完整的创客活动经验。“小小遥控车”主题活动在尊重幼儿兴趣，满足幼儿成长发育规律的基础上，提出创客项目核心目标：制作一台属于自己的遥控车，以“制作乐高遥控车”为中心展开了以儿童成长为导向的规划课程。
3.2加强补给力量，提供教具与资源支持
创客教育必须给幼儿提供亲自动手操作、体验的实践机会，因此，教师必须强化补给力量，提供适量的教具与资源支持，为幼儿创设良好的创客实践活动环境以及足量的活动材料，供幼儿使用。以提升幼儿学习与创新能力为目标的创客教育，更强调幼儿动手能力与实践创造能力的发展，应为幼儿提供足量的积木、拼装模型等材料，或源自生活的低结构材料，如废弃物常见生活用品等，利用可自行变换形态、任意拼装的教具与资源，激发幼儿的想象力与创新思维，为其提供愉悦的实践体验。根据园所已有教育资源，“小小遥控车”主题活动选择将乐高玩具作为遥控车的制作材料。活动推进过程中，教师特别引导幼儿注意乐高玩具材料，使幼儿自主选择该材料制作遥控车。活动使用乐高积木、乐高标准驱动板，搭建遥控车外形，使用乐高自带的驱动编辑软件实现“遥控”这一功能。
3.3根据幼儿要求，设计并组织创客活动
设计并组织创客活动时，要坚持儿童本位理念，确保活动既能满足幼儿成长需求，又不超出幼儿的最近发展区，以适中且具有一定挑战性的活动，使幼儿始终保持学习实践与探究的热情。设计创客活动时，应从问题出发，以幼儿兴趣为导向，设计可以是幼儿思考计划-实践操作-反思检查-思考计划-再次实践的循环活动过程。“小小遥控车”主题活动以幼儿动手操作为基础，包含机器搭建、编程与科学实验等多种能力、素养的培育，稍有难度，教师设计了小组合作活动策略，以启发式指导的形式鼓励幼儿参与活动，幼儿可在小组内自行搜索资源、查看视频、组织儿童议会，展开对该主题活动的探讨与研究。教师应积极与幼儿对话，鼓励幼儿互动，并有意识地将话题限制在“制作一台属于自己的遥控车”上。教师还应关注整个活动过程，在恰当时机介入，为幼儿提供帮助支持，先引导幼儿思考遥控车应该长什么样子，再鼓励幼儿画出自己想要的遥控车型。该过程强调小组合作，要鼓励幼儿与其他组员商议，达成一致意见。接下来，教师还要指导各组幼儿在足量的乐高积木材料中寻找适宜的积木块，开始搭建遥控车，其中，在车中内置遥控设备的操作难度较高，教师可适当提供指导。
3.4坚持大胆创新，采取适时地实施策略
创客教育的实施过程往往决定其最终成效，制定实施策略时，教师必须坚持以提升儿童学习与创新能力为目标，同时明确自身的职责、身份，坚持做儿童成长之路的引导者与同行者。在明确幼儿主要学习方式的基础上大胆创新，遵循创客教育与探究性实践学习的基本原理，为幼儿提供多样性的趣味学习体验，为其创造通融的学习环境以推进创客项目。创客教育的实施过程中，教师必须全程参与，但不得过度干预。如 “小小遥控车”主题活动中，教师全程陪伴幼儿活动，在项目初期，教师与幼儿一同欣赏了多种遥控车的外形，并和幼儿一起讨论了遥控车的设计思路。在引导幼儿思考创新的过程中，教师抛出了多个关键问题，如：怎样的外形可以避免翻车？搭建怎样的车型能跑得更快？选择怎样的车轮会有更好的越野能力？教师提出的具体问题，能成为幼儿设计遥控车的新思路、新方法，是发展幼儿学习能力与创新能力的有效策略。随着创客实践活动的持续深入，教师还要在不同环节给出相应引导，如：内置电动驱动器放在哪里能保持车辆重心？设计稿件中为驱动器预留的空间足够吗？除此以外，团队协作过程中可能发生各种意外事件。如幼儿对车辆的预想不同，引发矛盾时，教师应在关键时刻介入，给予幼儿解决矛盾的思路。
结束语：
实践证明，幼儿园创客教育对儿童学习与创新能力的发展有积极作用，是引领幼儿健康成长的重要举措。教师要在明确创客教育特征的基础上，基于教育需求优化目标与课程规划，为幼儿提供足够的教具与教育资源，创设良好的教育环境，做好物化补给与教师支持。在设计组织创客活动时，应详细分析幼儿能力成长状况，确保创客活动形式满足幼儿的成长发展需求。最后，教师要坚持创新，采取适时的教育实施策略，根据幼儿在活动中的表现适当调整实施方法，使创客活动有序推进。
参考文献：
[1]施海燕.基于创客教育理念开展幼儿园项目式活动的探索——以大班活动“城市灯光秀”为例[J].广西教育,2023,(31):73-75.
[2]陈萃琳.幼儿园开展创客教育的实践与策略研究[A]2022年度“粤派名师杯”教育教学改革与创新优秀论文集（二）[C].广东省教师继续教育学会,广东省教师继续教育学会,2023:4.
[3]缪晓燕.创客教育中幼儿学习品质的培养[J].文理导航(下旬),2023,(05):19-21.
[4]李柯颖.创客教育对大班幼儿问题解决能力提升的行动研究[D].西华师范大学,2023.
[5]周晓莉.创客理念下的幼儿教育实践探究[J].中小学电教(教学),2020,(06):62-63.
作者简介：沈秋兰（1982.4—）女，汉族，江苏苏州人，教育硕士，从事幼儿教育研究。
课题项目：本文系2022 年度江苏省教育科学规划重点课题“提升儿童学习与创新能力的幼儿园创客教育实践研究”B/2022/04/51 阶段性成果
