小学生正处于思维发展的黄金时期，他们的思维活跃、想象力丰富，极具培养创新思维的潜质，阅读教学作为小学语文教育的核心组成部分，承担着培养学生独立思考、勇于创新的重要使命。阅读教学中，教师应充分尊重学生的个性化见解，鼓励他们勇于表达、敢于创新。通过精心设计的阅读任务、富有挑战性的思维训练，以及多元化的评价方式，教师可以有效激发学生的创新思维火花，引领学生在阅读的海洋中畅游，探索未知的世界。
一、小学语文阅读中思维能力培养的问题
（一）教师教学理念有待更新，教学方法缺乏灵活性
当前，部分小学语文教师对于阅读教学中思维能力培养的重要性认识不到位，往往过分关注笔试成绩，从而在教学实践中倾向于使用填鸭式的教学方法。这种方式强调学生对教材内容的死记硬背和对答题模板的生搬硬套，虽然可能在短期内提升学生的考试成绩，但长远来看，却极大地限制了学生的思维广度和深度，学生在这种教学模式下，很难对阅读材料形成自己独到的见解和思考。
（二）学生阅读量不足，制约知识积累与思维拓展
小学生的阅读量普遍未达理想水平，语文作为一门需要广泛阅读的学科，其知识的积累和思维的拓展都离不开大量的阅读实践。现实情况是，许多学生的日常阅读量远远无法满足其思维发展所需，这种局限影响了学生的知识视野，更在无形中束缚了学生的思维灵活性。
（三）阅读思路固化，创造性思维培养亟待加强
由于课外阅读量的不足和阅读面的狭窄，许多学生在面对阅读题目时，往往只能沿用传统、固定的答题思路，缺乏创新与灵活性，当教师稍微改变阅读内容或题型时，学生就会感到无所适从，充分暴露了当前阅读教学中创造性思维培养的不足。这种现状阻碍了学生思维能力的提升，更在长远上影响了他们的阅读兴趣和能力发展。如何打破固化的阅读思路，培养学生的创造性思维，成为当前小学语文阅读教学亟待解决的问题。
二、思维能力培养之于阅读教学的重要意义
（一）激发阅读积极性，深化阅读理解
小学阶段，培养学生的思维能力对于提升其阅读积极性至关重要，许多小学生在阅读时，往往仅停留在文字表面，难以深入探索文章的深层意义。通过系统且有针对性的思维能力训练，学生能逐渐养成深入钻研的阅读习惯，将学会如何精准地从复杂文本中提炼核心信息，洞察作者的深层写作意图，并在这一过程中不断积累宝贵的阅读经验与技巧。深层次的阅读实践，能够显著增强学生在面对各类阅读题型时的自信心和应对能力，更能在情感层面与作者产生深刻共鸣，全面领略到文章内在魅力。
（二）提升表达能力，促进语言组织与发展
阅读不仅是理解和解析文字的过程，更是锻炼和提升学生语言组织能力的重要平台，通过精心设计的思维能力培养方案，学生的逻辑思维和语言表达速度将得到显著提升，将能更加自如、准确地运用语言来传达自己的思想和情感，逐步形成富有个性的表达风格。在当前以书面表达为主导的阅读教学背景下，思维能力培养的这一重要作用愈发凸显，不仅为学生未来表达能力的持续进步奠定了坚实基础，更在无形中塑造了学生的语言素养和沟通技巧，使其能在更广泛的领域中自信地运用语言，实现自我价值的最大化。
三、论述小学语文阅读教学中思维能力培养的方法
（一）激发学生的质疑意识
质疑意识的培养是激发学生思维能力不可或缺的一环，鼓励学生以疑问为起点，深入挖掘文章的深层内涵，自主开启思维探索的旅程，鉴于此，教师在规划教学方案时，应将精心设计的问题作为引导学生进行深入思考的关键所在。课前预习任务的精心布置，是教师有效引导学生培养质疑意识的重要步骤，针对即将探讨的文章内容，教师可以从细微的字词、语句到整篇文章的框架，明确提出预习要求，引导学生在预习过程中进行有针对性的信息搜集与内容整理。这样的预习可以帮助学生初步构建起对文章的整体认知，更能激发学生在思考过程中自主发现问题，逐步培养出敢于并善于质疑的学习习惯。实际课堂教学过程中，教师可以充分利用文章中的矛盾冲突点，进一步激发学生的质疑精神。以《卖火柴的小女孩》为例，文章中描述了小女孩过去的美好回忆与现实的悲惨境遇形成的鲜明对比。这种对比自然会引起学生的好奇与疑问。教师应敏锐捕捉这一教育契机，引导学生对小女孩的过往与现实进行深度联想与对比，在强烈的反差中加深学生对文章的理解，并激发他们的探索欲望，对文章的深层意义进行更深入的质疑与挖掘。
（二）增加阅读数量，培养思维广度
思维能力的培养是循序渐进、系统化的过程，需要教师以极大的耐心进行引导，通过长期、反复的阅读训练逐步加以塑造，仅仅依靠有限的课堂教学，显然难以全面培养学生的思维能力，教师必须立足于课本，以此为出发点，引领学生探索并阅读与课文内容紧密相关、难度适中的补充材料，有助于学生洞察知识之间的内在联系，确保学生的阅读具有全面性、整体性与连贯性。
以《精卫填海》教学为例，教师可巧妙从这一神话故事引申开来，导入到对经典古籍《山海经》的探讨中，新课导入环节，教师可以设问，激发学生对其他神话故事的了解和兴趣，鼓励学生踊跃发言。在学生分享的基础上，教师进行点评和总结，并简洁扼要地介绍《山海经》的相关知识，水到渠成地引出本节课的教学主题。课堂教学中，教师应首先给予学生自主阅读的空间，让学生独立感知课文内容，随后，教师带领学生进行全班通读，特别是对那些难以理解的句子进行多次重复和讲解，确保每个学生都能顺畅地阅读和理解。接下来，结合课文的注释，教师帮助学生深入理解故事内涵，引导学生概括故事主旨，完成这些教学环节后，通过随堂练习及时巩固学生的学习成果。
课后，教师应布置背诵任务，要求学生熟记课文内容，并鼓励他们阅读《山海经》中的其他故事，教师还可以组织小组讨论活动，让学生在小组内分享阅读心得和体会，加深学生对神话故事的理解与感悟，有效提升学生的阅读能力与思维水平。
（三）联系新旧知识，释放思维潜力
小学生创新思维的培养，需以深厚的知识储备为基石，阅读教学中，教师应从全局视角出发，注重知识的整合与融会贯通，打破传统教学中知识碎片化的教学模式。通过结合具体的课文内容和学生已学的知识，帮助学生梳理阅读过程、掌握阅读方法，进而在自主阅读中实现知识的加工、整合与创新应用。这种教学方式对于学生独立分析文本主题、抓取关键信息、理解深层含义以及构建文本框架具有重要意义。
阅读教学过程中，教师应从多元角度对文本进行解读、分析与感悟，创造性挖掘文本内涵，深刻理解并传达文本的精神内核，充分激发学生思维活力，培养其创新思维。
例如，进行《富饶的西沙群岛》阅读教学时，教师可以引导学生回顾《秋天的雨》《金色的草地》等写景类课文，提炼并应用其中学到的阅读技巧和语言分析方法，通过阅读文本中的描述，学生能在脑海中构建出绚丽的画面，深入感受文本的意境、语言和景物之美。教师还应指导学生将新课文与以往学过的文本进行对比分析，鼓励学生自主探索新课文的叙述逻辑、结构布局与写作技巧，有助于学生巩固和应用所学的阅读知识和技能，更能促使他们打破思维局限，针对具体问题进行具体分析，以创新的视角理解文本结构，深刻领略文本语言的独特魅力。
（四）加强阅读交流，培养思维深度
加强阅读交流，是深化学生思维能力的关键路径，通过此类交流，学生能将所学知识在更广阔的领域内传递与分享，更能借此机会完善自身的知识架构，形成更为全面、深入的理解与认知，这种交流方式有助于培养学生的深层次思维，更为学生提供了展示才华、共同进步的宝贵平台。实际教学操作中，阅读交流可灵活多变，如自由讨论、分组探讨或是定期的主题阅读研讨会等。这些多样化的活动形式，让学生在轻松愉悦的氛围中，以自己喜爱与擅长的方式展开交流，既契合学生个性化需求，又有效推动了学生的协同发展。
以《猫》这节课为例，教师可通过引人入胜的图片作为新课导入，激发学生的阅读热情，初步的自由阅读与教师指导之后，教师可巧妙安排学生进行分组探讨，深入挖掘课文中的核心问题。探讨作者三次养猫经历中的详写部分，以及探究为何可爱猫的描述篇幅较短，丑猫的描述却更为详尽，这背后又隐藏了哪些深层的含义，这样的探讨设计，旨在引导学生深入剖析文本，锻炼他们的分析、总结能力，以及逻辑思维能力。分组交流结束后，每组选派代表进行成果分享，这一环节不仅提升了学生的语言表达和组织能力，更是对他们思维成果的一次全面展示。教师的精准点评，进一步夯实了学生的阅读理解和思维基础，使整个阅读交流活动达到预期教学效果。
结束语：
总之，在阅读教学中，着重培养学生的思维能力对学生阅读能力的提升和良好阅读习惯的养成至关重要。教师应根据学生的实际情况，运用科学的教学方法，点燃学生的探索热情，激发他们的创新精神，进而有效增强学生的思维能力，使学生在阅读过程中更加得心应手，也有助于学生综合素养的全面提高。
参考文献：
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[2]谈晓娟.小学语文阅读教学中培养学生创新思维的策略分析[J].中华活页文选(教师版),2024,(08):7-9.
[3]苏艳华.小学语文阅读教学中培养学生口语交际能力的策略[J].小学生(下旬刊),2024,(04):127-129.
作者简介：王海燕（1981.05—），女，汉族，陕西榆林府谷人，本科，一级教师，研究方向：小学语文
