“学问，学问，一学二问，不学不问，是个愚人。”这句话出自伟大的文学家雨果。教师要认识到提问的重要性，巧妙使用课堂提问艺术，提升教学质量，促进学生对数学知识的理解和吸收。每个学生都有自己的行为特点，也有属于自己的思考模式。我们要使用提问艺术，激发学生的主观能动性，多给学生建立模型思想，培养他们的数学学习感知力。
一、小学数学课堂提问的现状
随着新课改的落实，在教育中更注重师生之间的交流和互动，突显学生在学习中的主体地位。课堂提问能有效增加师生之间的交流，还能帮助老师了解学生的学习情况，依据学生的反馈优化课堂教学。纵观小学数学课堂提问现状，有以下几点问题比较突出。
（一）老师对课堂提问的认知不准确
在小学数学课堂中，部分老师认为课堂提问仅仅只是一种形式，没有正确认知提问的过程，也有老师认为，提问只是为了接下来的知识讲解做基础，对提问没有属于自己独特的见解。很少有老师能意识到提问并不只是一个教学动作，而是一个完整的教学过程。在提问中包括问题的准备提出，学生的思考回答，老师的评价、讲解几个环节，只有正确地完成这几个环节，提问的真正效用才能体现出来。
（二）提问的方式比较单一
大多数老师在课堂提问时，选择的方式是对全班的学生进行提问，然后选择举手的学生来回答，部分老师为了节省教学时间，在提出问题后会让学生集体回答，这种方式虽然能有效节省教学时间，提高学生的参与感，但也会增加学生对老师的依赖程度，使其更不愿意动脑思考。因此老师在教学中要综合使用多种提问方式，尽量减少用集体回答的方式。
二、小学数学课堂有效提问的策略
（一）改变教学观念，接受“提问式教学”
首先，针对教师教学模式陈旧的问题，就要求教师要更加细致地学习新课程标准，转变固有的教学观念，真正地体会到创新型教学方式的成功之处，把教学方式开展得更热烈。那么，在众多的创新型教学方式中，教师首要掌握的就是“提问式”的教学，以有趣的、极具艺术性的提问方式，激发出学生在课堂上的活跃性，加深对所学知识的认知程度。在这个过程中，要求教师首先接受“提问式”教学，再要求学生和教师配合，共同完成教学。
比如，在进行有关《圆》这一章节的讲授时，可以加入这样的问题：“生活中有什么东西是近似圆形的呢？”“它有什么作用呢？”“这与它近似圆形有什么关系呢？”“如何解释这样的现象呢？”通过抛出这样较简单的问题，同学们就会七嘴八舌地争抢着回答。那么，课堂的气氛就被带动起来了。当然，在同学们回答问题时，不管他们回答得是否正确，希望教师都不要打断或者做出评价说“你回答得不对，是没用的”。这样的话语很伤人，说这样的话无疑是对学生的学习态度上浇水了一大盆冷水。教师在教学的过程中一定要记住，所谓的答案并不是绝对的，即使是数学这种只有唯一答案的科目，也请记住，过程错了，结果不一定对，但是探索的过程也是有意义的，是值得肯定的，并不能唯答案论。
（二）合理安排，增强数学问题的实用性
其次，教师在课前进行备课时，也要注意合理地安排知识点，优化课程内容，要做到一步步地诱导学生进行学习，逐步加深问题难度，先给学生打下一个良好的基础，建立起一个系统的知识框架，再渐渐加深对知识难点、重点的讲授，形成一种阶梯式的学习体系。同时，在课前准备时，教师要充分考虑数学问题与实际生活中具体实例的衔接，做到在教学的同时向学生普及更多的数学知识，加强对学生数学思维的培养，发散式地引导学生联系生活实际，把数学知识真正运用到现实社会中，做到学习致用。
比如，在进行《圆柱与圆锥》一章的学习时，教师可以先提出“圆柱可以看成是由哪些基本图形组合而成的或者说圆柱是怎么形成的”“圆、长方形的周长、面积公式分别是什么？”“圆柱在现实社会中有哪些具体应用呢？”在这里，如果同学们不知道圆柱是怎样形成的，教师还可以教学生把一张长方形的纸卷起来，这样就形成了一个圆柱。用这样一个简单的实践活动，就让学生生动地理解了圆柱的形成过程。这样，对同学们理解圆柱的表面积是用侧面积加上上下两个底面积，并且可以用之前所学的有关圆和长方形的知识分别计算出侧面积和底面积。当然，教师还要让学生回答最后一个问题“圆柱在实际生活的应用”，同时自己也进行一些讲解，让学生更好地了解圆柱的具体运用包括桥梁桥墩承重的设计、两个车轮之间轴的设计等等。
（三）换位教学，提升学生参与度
当然，在教学过程中，学生的参与度不高一直是让教师焦头烂额的问题。由于很大一部分学生存在基础较差的问题，再加上所学的内容又较高深，教师在教学时，如果提出的问题过于困难，经常会导致学生不愿思考，不想探究。很多时候教学活动就变成教师的独角戏，对于教师来说，这是十分尴尬的问题。那么，针对这样一个问题，应该怎么办呢？首先，教师应该从设计问题的角度考虑，大多时候教师提出的问题都是平铺直叙的，没有起伏性，也就没有悬念。
如，教师可能直接就会问学生有关“数与代数”的问题，然后要求学生把所有的问题都解答了。扪心自问，这样可能吗？答案是不可能。那这时换一个角度来进行，由教师提出问题，并且自己回答了，然后询问同学们“对吗？”很多学生都会义无反顾地说是“对的”，那么，这时候教师就能观察到学生是否认真，还能发现一部分敢于质疑、勇于挑战权威的学生，同时启迪学生要认真思考，大胆质疑。同时，教师还可以让学生提出问题，然后由教师回答，或者由其他的学生回答，尽量做到换位教学，让学生也体验教师的角色，也让教师站在学生的角色，更好地了解学生真实的想法，对之后教学工作的改进具有重大作用。
（四）增强联系性，加深新旧知识联系
针对很多同学存在记不住学过知识的问题，教师在教学的过程中可以加强知识点之间的联系，加强新旧知识的穿插教学，达到“温故而知新”的教学目的。教师必须要明白，教学内容是从简单到困难的，但教学方式是要化繁为简的，用最简单的方法解决困难问题一直是教师们追求的。所以，加强新旧知识之间的联系，串联起整个教学内容，就能很好地达到化繁为简的目标。
比如，教师在讲到长方体或正方体的时候，就可以提一些有关长方形或正方形的知识，让学生判断是否正确。同时还可以运用分割法等等，将长方形分成各种不同的图形，如三角形、平行四边形、正方形等，然后再提出与之相关的问题，抓住关键点，既可以达到复习的目的，也可以让学生对新知识有一个初步认识，加强对新知识的巩固与延展。
三、结语
总而言之，数学是一门建立在生活基础之上的学科，对学生的“行为特点、思想、学习能力”等都有较高的要求。作为新时期的教师，单纯地给学生讲解科学文化知识是不够的，我们还要引入课堂中的提问艺术，培养学生的数学学习意识，让学生逐渐认识到数学学习的重要性。只有加强课堂教学的提问环节，提升学生的数学感知能力，才能从本质上完善课堂教学的提问内容，训练学生的数学解题技巧。
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