引言：文学鉴赏能力是学生能力培养中的一个方面。为此，文章结合中学语文教学基本情况，首先从鉴赏方向和方式调节等方面，研究中学语文教学中学生文学鉴赏能力的培养方法，以达到提升中学语文教学效率的目的。
一、当前中学学生文学鉴赏能力培养中存在的问题
文学鉴赏能力，是初中阶段语文学科教学中，教师不能忽视的内容之一，但在具体实施过程中，依旧存在着诸多不足，继而大大影响了学生能力的培养成效。现结合初中语文学科的基本情况，将其活动实施的相关问题概括为:
(一)文学鉴赏培养趋向偏失
学生文学鉴赏能力的培养，一方面与学生对审美方法的学习有关系，一方面也与学生日常积累之间有关系。但从当前初中生语文学科学习实际情况而言，大部分更关注如何在短期训练后，迅速提升学生的文学鉴赏能力。集中性的短期训练，只能为学生提供文学学习中的技巧，而不能真正帮助学生学会主动进行文学鉴赏，此种方式下得到的成果是，学生只能按照某一框架进行套用，欣赏角度过于呆板。同时，文学鉴赏能力的提升，本就是一个长期性工作，国内当前大部分教师所采取的“应试式”教育方式，自身也存在着一定的缺失，其工作具体实施部分的系列内容上，缺少更长远的目标作为引导，最终也导致了教学培养困难重重。
(二)文学鉴赏能力培养方式运用不当
文学鉴赏能力开发与培养，是学生潜在能力开发的主要形态。教师日常教学过程中，如果始终坚持运用一种形式进行教学，不仅会限制学生创新能力的发展，还会导致学生形成文学欣赏依赖心理，出现盲目进行文学情感感受套用的状况。比如，教师始终先指导学生进行常见文学种类鉴赏技巧的复习，再实行文学鉴赏训练，学生独立进行文学作品阅读时，就会仅仅按照已有的框架进行套用，而不再关注作品实质。同时，文学鉴赏能力培养期间，教师始终指导学生独立阅读感知，但却不给予点拨，学生长期处于困惑的学习状态，能力提升自然也达不到预期效果。
(三)能力培养课堂环境运用不足
学生课堂学习的主动性不足，也是造成教师课堂教学效果不佳的主要隐患。比如，学生仅仅是跟随教师被动地进行文学鉴赏能力的推升，并没有真正地将知识学习与内容交流两者很好地结合起来，学生依旧“徘徊”在文学鉴赏能力评估框架之外，自然也就不能实现能力培养与能力交流之间保持相互协调的状态了，学习效果也是可想而知了。
二、中学语文教学中学生文学鉴赏能力的培养要点
(一)调节文学鉴赏培养趋向
中学语文教学过程中，教师对于学生文学鉴赏培养能力的趋向确定程度，会直接对实际教学工作的具体活动安排等方面产生影响。故而，中学语文教师合理调节文学鉴赏趋向，就成为其工作具体实施的首要条件。其一，中学语文教学工作具体实施过程中，教师应着重体现“生本”目标，而不是单纯地依据学生的实际情况，开展短期内的能力训练。其二，中学语文教学过程中的文学鉴赏能力提升，在于做好文学鉴赏能力培养层面的目标确定。中学语文教学中学生文学鉴赏能力培养时，教师进行文学鉴赏培养能力调节环节的要点概括为:①对班级中学生的语文素养基础以及认知习惯等方面进行综合勘察，将学生分为强、中、弱三个层次。②教师日常语文学科教学期间，为适应当前活动实施的具体需求，将教学课程分为了文学鉴赏技巧、文学鉴赏反思、文学鉴赏能力弱化三个部分，并分别对应三个层次的学生进行授课。③中学语文教学工作具体实施期间，教师还在具体授课期间，依据学生学习中的审美感知能力变化情况，适当地进行了文学审美鉴赏能力层面的调节。中学语文教学中学生文学鉴赏能力培养期间，注重学生文学鉴赏能力培养目标定位，以及针对学生需求，适当地进行学习内容调节，为后续教育活动的具体实施奠定了良好的基础。
(二)文学鉴赏能力培养方式灵活运用
中学语文教学中，教师为了培养学生的文学鉴赏能力，应尤为重视文学鉴赏能力培养方式运用方面的合理调节与搭配。更具体来说，一方面是指文学鉴赏能力的培养，应依据学生需求选择教学方法;另一方面，中学语文教学中，注意文学鉴赏能力培养时，在于结合文学鉴赏能力确定上，注重方法运用的收放调节，这样方可保障中学语文教学中，学生文学鉴赏能力培养方法得以协调展开。中学语文教学中学生文学鉴赏能力培养期间，为适应学生阶段性发展需求，教师在文学鉴赏能力培养方面的推进要点可概括为:①教师依据学生对文学作品的感知能力，以及自身文化积累水平的高低，展开了中学语文教学中学生文学鉴赏能力培养结构。②学生文学文化认知能力弱部分采用辅助指导法。即，首先为学生讲解关于文章中文学鉴赏的关键点包括情感、词汇等方面，细化学生文学鉴赏能力提升点，帮助学生对文学鉴赏能力开发有宏观框架部分的认识。③学生文学素养中等部分采用小组探究法，即，充分利用班集体的作用，将学生能力推升的动力，放置在小组之间的交流、沟通环节之上。由于这类学生自身有一定的文学鉴赏能力，通过小组之间的沟通互动，能够辅助学生进行互动提升。④学生文学文化认知能力较强的部分，采用独立自主学习法进行授课。即，教师主要为此类学生提供文学鉴赏作品，他们能够通过自主鉴赏和分析，对文章的欣赏高度提升到一定阶段。
(三)充分利用课堂中的教学资源
中学语文教学过程中的文学鉴赏能力提升，体现为充分利用课堂中的一切条件，为学生文学鉴赏能力的提升提供环境。具体来说，一方面是指中学语文教学中所使用的多媒体;另一方面是指日常生活中，师生之间的课堂言语交流过程。中学语文教学工作具体实施过程中，教师针对学生学习基本情况，将课堂教学的资源运用和调节方面的要点主要概括为:①教师应打破“文学鉴赏能力”局限于书本文章反复阅读的思想框架之内，而是要通过多样化研究，对其工作实施的实施状况进行教学资源的综合运用。②一方面运用多媒体，通过视觉、听觉、听觉等方式，帮助学生从多个角度体验文学中的“美感”;另一方面也通过中学语文教学工作实施的具体状况，从生活的点滴中，对学生的“鉴赏能力”进行评价和分析。③中学语文教学活动实施期间，教师经常从“季节”“美食”“朋友”等学生身边的话题入手，将本节课中的文学鉴赏作品，与学生身边之间的故事结合在一起。从而让学生能够借助身边事，身边人的变化，对文学作品中的关键人物，以及文学言语描绘中的轻松、忧愁等情感进行体会。
结论：总之，中学语文教学中学生文学鉴赏能力的培养探讨，是当代教育实践工作不断进行自我完善的理论归纳。在此基础上，文章通过调节文学鉴赏培养趋向、文学鉴赏能力培养方式灵活运用、充分利用课堂中的教学资源等方面，探究中学语文教学中学生文学鉴赏能力的培养渠道。因此，文章研究结果为中学阶段语文学科授课提供了新视角。
