古诗词是古典文学中的精华，历来都非常重视。统编初中语文教材中精选了许多优秀的古诗词作品，彰显了中国古诗词的发展概貌。可以说，古诗词教学在语文教学中所占的分量是其他文学形式不可代替的。我们很多教师在教学时采用满堂，自认为学生都掌握，没有深层次去挖掘，深度学习。从而导致很多学生古诗词这块很差，有的学生也背诵了，但涉及到理解性默写就不会，写作的时候更不会运用，平时生活中更不会学以致用了。所谓“工欲善其事，必先利其器”，如何有效地提高古诗词教学的效率？让学生能学以致用呢？我认为老师科学指导，深度学习很重要。我们可以在核心素养的引导下，让学生诵读去感受古诗词的魅力，深度学习去理解古诗词的精髓。以课堂教学实践为载体，课外实践为延伸，拓展渠道，深度学习，全方位渗透立德树人的核心素养，提高初中生审美能力、鉴赏能力和道德情操。基于此，如何在核心素养的引导下学习古诗词，如何让古诗词的学习更有策略呢？
一、以生为本，激发学生学习古诗文的积极性和主动性
在教学实施过程中，学生是学习的主体。学生是否参与教学环节影响着教师的实施效果，因此，在古诗词学习的环节中，学生是否积极参与、有效学习至关重要。古诗词教学的深度在很大程度上还是取决于学生是否真正的去主动学习，因此，调动学生学习古诗词的积极性在古诗词教学中就显得尤为重要。教师应以生为本，从学生的实际出发，关注学情，因材施教，让学生发自内心的喜欢上古诗词，从而主动去学习古诗词，深度研究，提升个人素养。
核心素养下的的古诗词学习的课堂上，课堂氛围是很融洽的：以学生为主体、教师为引导，给予学生适时思考时间。因为，学生之间存在个体差异，思维方式不同，对古诗词的理解也会各有不同，要想更深层次的去挖掘，教师就必须认清形势，尊重学生的差异，在古诗词的深度学习中，教师要更应该走近学生，观察每个学生，发现问题并给予指导，针对在古诗词教学中存在的问题找到解决的方法，预判预设与生成的关系，因生而异，因材施教，提高学生学习古诗词的积极性和主动性
二、知人论世，深度探究古诗词背景和作者境遇
“知人论世”源自《孟子 万章下》，就是说学诗、读书必须了解作者，除了要了解作者外，还应该要研究他所处的时世，这样才能对更深层次的解读作品作品。
例如在学习苏轼的名篇《定风波》（莫听穿林打叶声）时，我给我们班的学生布置前置性作业，让学生自己查阅和收集相关资料，了解苏轼的身世及写作背景：当时是苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使的第三个春天。词人与朋友春日出游，风雨忽至，朋友深感狼狈，词人却毫不在乎，泰然处之，吟咏自若，缓步而行。学生认真搜集相关知识后，我就设计了一个问题：如果你就是苏轼，在经历了这样的打击，遇到这样的天气，心情怎么样？（要求：默读赏析诗句，结合时代背景、意象的意蕴，用散文化的语句描摹出词人眼前的图景）。竹杖芒鞋，烟雨平生，何去何从？现场分享，知人论世，探究古诗词背景和作者境遇，与写作结合，深度学习古诗文。
三、掌握技巧，策略性学习古诗词
诗歌的表现手法主要包括衬托、对比、动静结合、虚实结合、运用典故等。表现手法的教学是重点也是难点，如果学生能在这一方面进行比较，说明对诗歌的理解是有深度的。例如，八年级上册《野望》中用了典故，对其中的典故进行解读有助于理解作品，策略性学习。比如长歌怀采薇中的“采薇”，王绩为什么偏要用呢？老师可以延展进行讲解伯夷、叔齐隐居的典故，通过老师的讲解，学生就能明白诗人之所以引用是为了抒发隐逸情怀及孤独苦闷之情。另外边塞诗当中的一些意象：大漠、飞雪、旌旗、烽火、关山、楼兰、羌笛、琵琶描写了边塞的军旅征战、将士思乡、战争的场面，表达了丰富的情感。如果学生明白古诗词的意象，就不难理解这些边塞诗了，老师再深度讲解对学生来说也并非难事了，就能做到事半功倍了。
四、多媒体辅助，策略性学习古诗词
古诗词的一个特点就是：语言精练，描写的环境优美，意境幽远，情感真挚，很多学生往往在学习的时候知道什么意思，却表达不出来，茶壶里煮饺子倒不出来，严重影响古诗词教学。而多媒体形象直观，辅助教学，构建高效深度的课堂，既可以让初中生有直观的画面感，更有一种身临其境的感觉，达到事倍功半的效果。例如在讲解白居易的《钱塘湖春行》时，“上有天堂，下有苏杭”杭州城自古以来就繁华，而且这首词差点还引发一场战争，那杭州西湖的初春到底是怎样的美景呢？我在上这节课开始就是利用多媒体，导入环节播放了一些杭州城的照片：“断桥残雪、苏堤春晓、曲院风荷、三潭映月、平湖秋月”，对于海南的孩子来说，很多是没有去过杭州的，当我播放这些照片的时候，他们的眼睛是放光的，好美啊！多媒体的辅助直接就能给学生视觉冲击，激发他们学习这首词的兴趣，自然而然的导入课文。古诗词的一个重要的环节就是诵读，各种形式的读我们都可以尝试，其中一个就是播放课文的录音，这时候多媒体的效果就显著了，我用的是带图片的视频，观察发现，学生都是集中精神在听，有些在课文中做标注，有些在模仿视频诵读。再讲解这首诗的时候，我以任务为驱动，设计了三个问题，因为有多媒体的辅助，在教学环节，我适时点拨，学生小组合作、探究学习，完成诗词学习。最后，我设计了一个问题：依据《钱塘湖春行》中描写的景象，展开联想与想象，为当时的杭州写一段导游词或者写一段三亚的导游词，我们来比一比。整个课堂，由于多媒体的辅助，随时切换内容，任务选择更加自由、流畅、有序。适时的调节教学内容，使《钱塘湖春行》这首诗的教学更加有效，最后读写结合，又与三亚的旅游实际联系，深度挖掘，学以致用。
五、即兴创作、角色扮演，提高写作能力
时代造就英雄，不同时代的诗人用自己各自不同的方式表达喜怒哀乐。古诗词有些优美的意境，可以诱发学生的写作想法，古诗词凝练的语言中包含着丰富多彩的画面，因此，让学生结合着现代文的各种体裁自己写出自己的景、自己的情，在保持主旨不变的基础改写诗词，是学生深度学习古诗文提升学生能力的一种途径。像一些叙事诗，可以尝试改写成课本剧的形式，用现代文学形式来表现古代文学内涵，把简洁的叙事通过具体场面，尤其是通过各种细节描写展现出来，这本身就是写作的要素。杜甫的《石壕吏》、《茅屋被秋风所破歌》都是可以改写成课本剧，学生可以改的淋漓尽致，而且形象更加鲜明，故事情节也起伏跌宕，引人入胜，当然，还可以尝试着让学生自己去演，提高学生语言表达能力。
对于一些写景抒情类的诗，可以写成散文或以写景为主，或以表现形象为主来抒情达意。如马致远的《天净沙 秋思》，枯藤、老树、昏鸦等这些意象，加上夕阳西下，断肠人在天涯的漂泊之感，可以写成叙事抒情类散文，借环境描写来烘托情感，叙述、 描写、 抒情达到完美统一。
古诗词源远流长，博大精深，语言凝练，内容丰富，意境幽远。积淀了中华五千年文明思想与智慧。我们应发扬古诗词的无限魅力，在教学中不仅要完成基本的教学目标，更要以立德树人，培养真正的人才和锻炼学生做人的品质为根本宗旨，这不仅是语文教学的需要，更是时代的要求，愿我们广大语文教师在古诗词教学中集思广益，深度挖掘，探索更有效的古诗词教学的策略，彰显教育之宗旨。
参考文献
1.余强.《初中古诗词鉴赏的有效教学策略》.《语文教学与研究》，2020,9（6）
2.陈虹先.《厚实灵动 语文复习课的本色》.《语文天地》，2013,11（15）
3.蓝岳翠.《放飞想象的翅膀 走近古诗的殿堂》.《新课程导学》，2011,11（08）
