新课标强调学生的主体性、实践性和创新性，这为古诗词教学策略的改进提供了新思路。通过构建多元化的教学情境，利用现代教学技术，创新教学方法，可以使学生更加深入地理解古诗词的意境与情感，提升其对古诗词的鉴赏与创作能力。同时，新课标也注重培养学生的综合素质，古诗词教学不仅应关注学生的语言运用能力，还应注重培养其文化意识、审美情感和人文素养。
一、创设问题情境，激发探究的兴趣
在古诗词教学中，小学生常常因古诗与现代生活在语境、语法等方面的显著差异而感到困惑，难以深入理解古代作者所抒发的情感、政治抱负及人生理想，进而产生畏难情绪。为了有效破解这一难题，创设问题情境成为了一条必由之路。而在古诗教学中进行情境创设时，必须遵循趣味性、审美性和系统性三大原则，以《江雪》的教学为例，可以具体展现这一策略的实施。为了让学生充分感受《江雪》中孤独、凄冷的氛围，同时又能体会到老翁飘然世外的意境，教师巧妙地引入了动画元素。动画以其生动、形象的特点，迎合了小学生接受信息的偏好，使学生们产生了浓厚的观察兴趣，迅速沉浸于画面情境之中，形成了与诗歌相对应的心理感受。这种趣味性的情境创设，不仅激发了学生的学习兴趣，更为后续的教学活动打下了坚实的基础。在审美性方面，教师精心挑选了水墨动画作为呈现方式。水墨动画以其独特的艺术风格，融入了我国深厚的水墨文化，使学生在欣赏动画的过程中，潜移默化地感受到了诗歌的深远意境，从而培养了他们的审美能力。更重要的是，这种审美体验有助于小学生形成一定的文化自信，这是新课标中强调的重点，也是培养小学生语文应用能力的关键所在。在系统性方面，教师精心设计了动画情节，确保画面之间具有紧密的关联。通过镜头的远近转换，与诗歌中的“千山”“万径”“孤舟”“独钓”等意象相呼应，使诗歌的意境更加具体、生动。在此基础上，教师结合动画情境提出问题，引导学生深入思考柳宗元创作此诗的背景和意图。学生们在观察画面、挖掘作者思想内涵的过程中，逐渐形成了探究之心，不仅加深了对诗歌的理解，还培养了独立思考和解决问题的能力。
二、师生平等对话，提高教学的质量
在小学语文古诗教学中，师生交互是保证学生理解古诗内容的关键。这种交互是以启发式交互为主，或者是以“核心问题”为中心的师生交流。以《寻隐者不遇》为例，这首诗歌从表面看内容比较简单，大部分学生也能理解大意，但是需要注意的是，该诗在简单的描写之下却有较深的内涵。这种内涵五年级学生尚不能完全理解，需要教师以平等对话形式引导学生去思考。首先，教师引导学生反复阅读，然后提问：“作者贾岛问童子几个问题？”这个问题看似简单，实则贯穿了全文，让整个诗歌前后句得以串联起来，既能让人了解事情的基本脉络，又能体现出贾岛对“隐者”的仰慕之情。学生在教师提问下开始思考，从第一句看似乎作者就是问了一个问题，但深入思考不难发现，作者问了三个问题：“你师父在吗？到哪里去了？能找到吗？”这三个问题罗列起来便体现了贾岛想快些见到“隐者”的心情。师生平等对话，并非仅限于师生一对一平等对话，也包括教师一对多对话，此时需要教师给每一位想要表现的同学一个机会，也要利用有趣的问题来提高那些表现不积极学生的学习兴趣。教师更要鼓励学生问问题，例如前文《题西林壁》当中学生问的问题，教师便可以用架设情境的方式使其理解岭和峰的区别，让学生体会到作者站在不同角度来描写庐山，让学生在“静”的文字之下感受到“动”的画面感。另外，教师要善于通过意象来建立师生交互，在古诗当中包括月意象、水意象、云意象、柳意象、海意象、山意象等，教师可以引导学生确定诗歌内容当中包含了哪些意象。学生在思考过程中，实际上是深度理解意象的过程，也是根据诗歌内容形成情感以及意境的过程，让学生最终可以掌握诗歌的内涵。例如《静月思》当中月意象体现了诗人对家乡的思念，《宿建德江》当中“江清月近人”同样以月意象表达了思乡之情。
三、教学中要面向全体学生，注重学生的差异
在古诗教学实践中，面向全体学生并注重学生个体差异是实现科学分层教学的关键。一般而言，古诗教学目标可被细分为朗诵、理解、情感和意境四个层次，旨在逐步引导学生深入领略古诗的魅力。为实现这一目标，教师可以将学生合理分为基础小组、成长小组和拓展小组，每个小组依据其能力水平设定不同的学习任务，这既体现了新课标中“任务群”的教学理念，也做到了因材施教。以《山行》为例，分层教学方案如下：基础小组需有感情地朗诵诗歌，解释基本含义，指出生字并说明字义，同时联想杜牧的其他诗歌或内容相似的作品，以此促进知识的串联与迁移。成长小组则需在独立思考的基础上，提供较为准确的诗歌翻译，分析作者的情感与意图，并指出如“斜”“白云生处”“晚”及“霜叶红于二月花”等关键文眼，通过不同视角的解读，加深对诗歌的理解。拓展小组则需结合作者的时代背景与环境因素，对诗歌进行综合分析，并尝试探讨作者的写作笔法，鼓励小组内部充分交流，符合新课标对阅读理解的深度要求。在分层教学中，并非严格限制小组间的界限，而是鼓励学生勇于挑战更高层次的任务，促进各小组间的互动与学习经验的共享。教师在此过程中应扮演引导者的角色，鼓励学生自主探索与思考，不急于给出答案，让学生在探索中逐步形成文学审美、语言思维及文化自信，为日后的语文学习奠定坚实的基础。
四、结束语
总之，新课标背景下的小学语文古诗词教学策略的探索与实践，是提升教学质量、培养学生全面发展的有效途径。通过创新教学方法、构建多元化教学情境，可以使学生更加深入地理解古诗词的精髓，感受中华文化的魅力。同时，这也为教师的专业素养提升和教学创新提供了广阔的空间。未来，随着教育改革的不断深入，小学语文古诗词教学策略将更加丰富多样，为培养具有创新精神和实践能力的人才奠定坚实基础。
参考文献
[1]唐艳敏.小学语文古诗词教学现状及策略分析[J].课堂内外（小学教研）,2012(5):19-20.
[2]林荣彬.小学语文古诗教学中巧妙创设情境的实践初探[J].国家通用语言文字教学与研究,2012(1):122-124.
